Кагнітыўнае мысленне. Гульні на логіку і мысленне. псіхалогія

Кагнітыўная псіхалогія ў поўнай меры разглядае пазнавальныя працэсы чалавечага свядомасці. Даследаванні адпаведнай вобласці, як правіла, маюць прамое стаўленне да памяці, увазе, адчуваннях, прадстаўленні звестак з навакольнага свету, лагічнага мыслення, ўяўленню і здольнасці да прыняцця дакладных рашэнняў. , с самых малых лет человек усваивает полученную из общества информацию и преобразует ее в знания, на основе которых в дальнейшем формируется его личность. Так, выкарыстоўваючы кагнітыўнае мысленне, з самых малых гадоў чалавек засвойвае атрыманую з грамадства інфармацыю і пераўтворыць яе ў веды, на аснове якіх у далейшым фарміруецца яго асобу.

Асаблівасці кагнітыўнага мыслення

приравнивается к восприятию мира глубоко субъективно. Мысленне як пазнавальны працэс і кагнітыўная дзейнасць прыраўноўваецца да ўспрымання свету глыбока суб'ектыўна. Важна адзначыць, што ў кожнага чалавека яно індывідуальнае, бо фармаванне мыслення залежыць ад шматлікіх фактараў, сярод якіх асноўныя характарыстыкі асобы, вопыт у галіне ўзаемадзеяння з іншымі членамі грамадства і гэтак далей. Такім чынам, мэтазгодным з'яўляецца фарміраванне годнага ўзроўню памяці, увагі, уяўленні, логікі, ўспрымання і здольнасці да вырашэння нават самыя непад'ёмных задач чалавека з самага ранняга ўзросту.

Ва ўмовах сучаснага грамадства найбольшае развіццё атрымаў вылічальны варыянт свядомасці, згодна з якім псіхіка лічыцца свайго роду прыладай з фіксаванай здольнасцю ператвараць сігналы. У прадстаўленай тэорыі цэнтральная роля адводзіцца унутраным кагнітыўным схемах, а таксама актыўнай дзейнасці арганізма ў працэсе мыслення. человека с работой компьютера, потому что данная система также имеет устройства ввода, хранения и вывода сведений с учетом ее пропускной способности. Такім чынам, можна параўнаць кагнітыўнае мысленне чалавека з працай кампутара, таму што дадзеная сістэма таксама мае прылады ўводу, захоўвання і вываду звестак з улікам яе прапускной здольнасці.

Асноўныя віды мыслення

Кагнітыўная сістэма мае ў сваім складзе свядомае і несвядомае мысленне. Аднак сучасная псіхалогія ў асноўным займаецца толькі вывучэннем свядомых працэсаў (супрацьлеглыя ж вельмі глыбока разглядаў у свой час З. Фрэйд). У адпаведнасці з прадстаўленым становішчам варта вылучыць тры віды мыслення:

• Наглядна-дзейсны, накіраванае на рашэнне канкрэтных задач у адпаведнасці з вытворчымі, канструктыўнымі і арганізатарскімі аспектамі грамадскай дзейнасці. Неабходна адзначыць, што дадзены тып мыслення з'яўляецца пераважным ў дзяцей ва ўзросце да трох гадоў уключна. Так, дзіця свядомым чынам аналізуе аб'екты свайго пазнання з дапамогай, напрыклад, рук. Менавіта таму для маленькіх дзяцей так важныя гульні на логіку і развіццё разумовых працэсаў.
• Наглядна-вобразнае, ўвасабляе адцягненыя думкі і абагульнення ў канкрэтныя вобразы. Дадзены выгляд мыслення пачынае фармавацца ва ўзросце 4-7 гадоў. Вядома ж, у дзяцей яшчэ захоўваецца сувязь свядомасці з практычнымі дзеяннямі, але ўжо не з'яўляецца настолькі цеснай, як у выпадку наглядна-дзейснага мыслення.
• Адцягненае, цесна звязанае з абстрактнымі паняццямі. У першую чаргу яно выступае не ў выглядзе канкрэтных практычных дзеянняў або наглядных вобразаў, а ў ролі разваг адцягненага тыпу. свойственно школьникам, формирование чьей личности подходит к концу. Гэтак рацыянальнае мысленне ўласціва школьнікам, фарміраванне чыёй асобы падыходзіць да канца.

Стадыі развіцця інтэлекту па Ж. Піяжэ

Стваральнікам найбольш глыбокай тэорыі фарміравання інтэлекту, у адпаведнасці з якой у працэсе свайго развіцця любы чалавек праходзіць шэраг стадый, стаў швейцарац Жан Піяжэ (1896-1980):

• Перыяд Сенсо-маторнага інтэлекту ўключае шэсць стадый, на якія разбіты першыя два гады жыцця чалавека. У гэты час актыўна фармуюцца перцэпцыйных і рухальныя ўзаемасувязі немаўля са знешнім светам. Важна адзначыць, што дадзены перыяд характарызуецца толькі магчымасцю чалавека здзяйсняць непасрэдныя маніпуляцыі з рэчамі, а вось дзеянні з сімваламі, прадстаўленымі ва ўнутраным плане, цалкам выключаюцца.
• Падрыхтоўчы і арганізацыйны перыяд канкрэтных аперацый, уліваюцца ў рамкі ад 2 да 11 гадоў, цягне за сабой пераход ад сэнсарна-маторных функцый да унутраным (па-іншаму іх называюць сімвалічнымі). Так, дзіця ўжо валодае здольнасцю здзяйсняць вызначаныя дзеянні не толькі з вонкавымі аб'ектамі, але і з канкрэтнымі ўяўленнямі. Ужо ва ўзросце 7 гадоў чалавек можа паспяхова аб'ядноўваць дзве прадстаўленыя функцыі.
• Перыяд фармальных аперацый заключаецца ў здольнасці падлетка 11-15 гадоў вывучаць магчымае, гіпатэтычнае. Так, знешняя рэчаіснасць пачынае ўспрымацца ім як прыватны выпадак таго, што можа быць, але не абавязкова ёсць. на данном этапе достигает своей критической точки, когда сознание сформировано, но все равно следует стремиться к высокому, ведь совершенству нет предела. Кагнітыўнае мысленне на дадзеным этапе дасягае сваёй крытычнай кропкі, калі свядомасць сфармавана, але ўсё роўна варта імкнуцца да высокага, бо дасканаласці няма мяжы.

Крытыка тэорыі Піяжэ

Натуральна, што разгледжаная вышэй тэорыя лічыцца велізарным дасягненнем інтэлектуальнай вобласці ведаў, бо менавіта яна ажыццявіла рэвалюцыю ў дачыненні да уяўленняў аб кагнітыўным развіцці дзяцей. Так, на працягу доўгага перыяду часу перакананні Піяжэ натхнялі вялікае мноства даследчыкаў, што дазволіла неаднаразова пацвердзіць іх з дапамогай навуковых метадаў. Аднак з цягам часу ў грамадства прыйшлі інавацыйныя спосабы тэставання разумовай дзейнасці дзяцей розных узростаў, якія даказалі, што Піяжэ недаацэньваў здольнасці падлеткаў.

Мэтазгодным будзе прывесці дадзеным прыйсці да вывадаў яскравы прыклад. Для таго каб дашкольнік мог паспяхова вырашыць пэўныя задачы, сфармаваныя для праверкі тэорыі стадый Піяжэ, яму неабходна валодаць пэўнымі базавымі навыкамі, якія дазваляюць пісьменна апрацаваць інфармацыю: увагай, памяццю і канкрэтнымі ведамі адпаведнай вобласці. Але можа атрымацца так, што падлетак не вырашыць задачу па прычыне недастатковай колькасці навыкаў, якія неістотныя, але таксама неабходныя для вырашэння гэтай задачы.

Фарміраванне маральных меркаванняў дзіцяці

ребенка. Як высветлілася, Піяжэ актыўна вывучаў пазнавальнае мысленне дзіцяці. Але гэта далёка не мяжа яго дзейнасці, бо немалаважным яго укладам у псіхалогію з'яўляецца разгляд маральных меркаванняў дзяцей. Швейцарац быў упэўнены, што разуменне імі сацыяльных канвенцый і правілаў маралі ў абавязковым парадку павінна адпавядаць агульнай ступені кагнітыўнага развіцця. Так, першапачатковыя тэорыі, асвятліць дадзенае пытанне, Піяжэ сфармуляваў зыходзячы з назіранняў за дзецьмі падчас гульні ў шкляныя шарыкі. Вучоны цікавіўся ў хлопцаў розных узростаў, адкуль узяліся правілы еўрапейскай гульні, што яны азначаюць і чаму так важна кіравацца імі.

в соответствии с его пониманием правил игры определяет четыре этапа, первые два из которых приходятся на дооперационную стадию. Прааналізаваўшы мноства адказаў, псіхолаг прыйшоў да высновы, што кагнітыўнае развіццё дзіцяці ў адпаведнасці з яго разуменнем правілаў гульні вызначае чатыры этапы, першыя два з якіх прыпадаюць на дааперацыйны стадыю. А вось ужо на трэцім этапе дзеці пачынаюць ўсведамляць, што некаторыя з правілаў служаць сацыяльным канвенцыямі, то ёсць комплекснымі дамовамі, якія могуць фармавацца або змяняцца адвольным чынам, калі ўсіх удзельнікаў гэта задавальняе. На чацвёртым этапе разумення дзецьмі маральных правілаў хлопцы цікавяцца нават сітуацыямі, ня гэтага сустракаліся ім раней. Адпаведная форма мыслення называецца ідэалагічнай і ахоплівае шырокае кола сацыяльных пытанняў, а не толькі стандартныя асобасныя або міжасобасныя сітуацыі.

ўзроўні мыслення

Разумовыя працэсы вырабляюцца на розных узроўнях. Грамадскае мысленне амерыканскі псіхатэрапеўт Аарон Темкин Бек падзяліў на тры стадыі. Такім чынам, на паверхню выступаюць адвольныя думкі, якія папросту можна ўсвядоміць і нават пракантраляваць, ніжэй - думкі аўтаматычнага характару, куды ў першую чаргу варта аднесці навязаныя грамадствам стэрэатыпы, у глыбіні - кагнітыўныя перакананні, якія носяць несвядомы характар. , являющийся завершающим элементом из перечисленных выше, труднее всего поддается всяческим изменениям. Высокі ўзровень мыслення, які з'яўляецца завяршальным элементам з пералічаных вышэй, цяжэй за ўсё паддаецца усялякім зменаў. Тым не менш, абсалютна ўсе паступаюць звонку звесткі чалавек можа ўспрымаць на адным з гэтых узроўняў ці ж на ўсіх у сукупнасці з дапамогай аналізу інфармацыі, пабудовы адпаведных высноў і фарміравання найбольш прымальнай для яго тактыкі паводзін.

Для найбольшай эфектыўнасці прынятых чалавекам рашэнняў вельмі важным з'яўляецца развіццё кагнітыўнай функцыі яшчэ ў дзіцячым узросце. Менавіта таму клапоцяцца бацькі імкнуцца прысвяціць фарміраванні свядомасці свайго малога як мага больш часу і мерапрыемстваў.

Што спрыяе развіццю логікі і мыслення маляняці?

и все его аспекты у детей являются игры. Ні для каго не сакрэт, што найбольш папулярным спосабам развіваць кагнітыўнае мысленне і ўсе яго аспекты ў дзяцей з'яўляюцца гульні. Дадзены метад даказаў сваю эфектыўнасць як часам, так і практычна, бо гульні сёння шырока ўжываюцца не толькі ў дзіцячых садках і іншых дашкольных установах, але і ў хатніх умовах. Так, найбольш папулярнымі напрамкамі з'яўляюцца заданні з разнастайнымі прадметамі, якія забяспечваюць аффирмации на пазітыўнае мысленне, гульні з выкарыстаннем разнастайных малюнкаў і картатэк, вусныя практыкаванні ці ж заданні на дэдукцыю. Вельмі цікавай гульнёй з'яўляецца прадастаўленне дзіцяці магчымасці спачатку думаць падобна багатаму чалавеку, а пасля - як бедны. Дадзенае практыкаванне дапаможа развіццю пачуцця беражлівасці, эканоміі, а што самае важнае - разважлівасьці ў будучыні.

Вядома ж, усе гульні на мысленне і логіку класіфікуюцца ў залежнасці ад палавых і узроставых паказчыкаў. Менавіта таму назіраецца тэндэнцыя, якая ўказвае на асаблівае імкненне грамадства развіваць логіку менавіта ў хлопчыкаў, а мысленне - у дзяўчынак, што дазваляе ў будучым стаць ім сапраўднымі мужчынамі і трошкі летуценнымі жанчынамі.