Тэорыя навучання і яе тыпы

Тэорыя навучання - гэта самастойная частка навукі педагогікі. Яе таксама прынята называць дыдактыкі (ад грэцкага «дидактикос» - выхоўваць, настаўніцкі). Настаўнікаў у школах Старажытнай Грэцыі называлі дидаскалами, паколькі на іх былі ўскладзены абавязкі не толькі даць моладзі пэўныя веды, але і выхаваць іх сапраўднымі грамадзянамі. Паступова ў гутарковай мове гэтае паняцце набыло пагардлівае значэнне: "імкненне ўсіх павучаць, залішне морализаторствовать».

Але нямецкі педагог В. Ратка вярнуў дадзеным тэрміну страчанае значэнне - мастацтва адукацыі або навуковая тэорыя навучання. У працы Яна Амоса Коменскага "Вялікая дыдактыка» паказваецца, што гэтая тэорыя распаўсюджваецца не толькі на дзяцей у школе, «яна вучыць усіх усяму», а таму яна ўніверсальная. І сапраўды, у працэсе нашага жыцця мы кожны дзень даведаемся нешта новае, і тое, наколькі добра мы засвоім інфармацыю, залежыць ад спосабаў яе падачы. Метады, прыёмы і тыпы дыдактыкі распрацоўвалі ў далейшым такія вядомыя навукоўцы, як У.І. Загвязинский, І.Я. Лернер, І. П. Подласый і Ю.К. Бабанский.

Такім чынам, сучасная тэорыя навучання даследуе ўзаемадзеянне і ўзаемасувязі «выхоўвае» выкладання з пазнавальнай дзейнасцю школьнікаў. Яна ставіць перад сабой задачу ўдасканалення навучальнага працэсу, распрацоўкі новых эфектыўных педагагічных тэхналогій. Да таго ж яна апісвае і тлумачыць працэс выхавання і адукацыі. Напрыклад, дыдактыка на розных этапах працэсу навучання заклікае выкарыстоўваць розныя формы і метады пазнавальнай дзейнасці: выкладчык - вучні; школьнік - кніга; дзіця - клас і іншыя.

Такім чынам, тэорыя навучання кажа, што веды засвойваюцца намі не самі па сабе, не ізалявана, а ў адзінстве з прынцыпамі іх падачы і практыкай іх прымянення. Прычым кожная навука мае сваю спецыфіку падачы матэрыялу: фізіка, хімія, іншыя прыкладныя дысцыпліны ў корані адрозніваюцца ад працэсу навучання музыцы ці філасофіі. На гэтай падставе дыдактыка вылучае прадметныя методыкі. Акрамя гэтага, лічыцца, што дадзеная навука выконвае дзве асноўныя функцыі: тэарэтычную (дае агульныя паняцці вучням) і практычную (прышчапляе ім пэўныя навыкі).

Але таксама ня варта скідаць з рахункаў самую галоўную задачу педагогікі - выхаванне самастойнай асобы. Чалавек не толькі павінен засвоіць тэарэтычныя веды і ўжываць іх так, як яму патлумачыў выкладчык, але і творча падыходзіць да выкарыстання гэтых зыходных тэорый і практык, каб бачыць нешта новае. Гэтая вобласць педагогікі атрымала назву «тэорыя развіваючага навучання». Яе асновы высунуў яшчэ ў XVIII стагоддзі Песталоцы, паказаўшы, што ў чалавеку ад нараджэння закладзена імкнуся чэнне да развіцця. Задача ж настаўнікі - дапамагчы гэтым здольнасцям развіцца ў поўнай меры.

Савецкая педагогіка зыходзіла з прынцыпу, што выхаванне і атрыманне інфармацыі павінны апярэджваць, весці за сабой развіццё схільнасцей і талентаў вучняў. Таму айчынная тэорыя навучання будуецца на такіх прынцыпах: высокі ўзровень цяжкасці для ўсяго класа (разлічаны на самых адораных дзяцей); прымат тэарэтычнага матэрыялу; хуткі тэмп авалодання матэрыялам; ўсведамленне вучнямі самога працэсу навучання. Развівае навучанне арыентавана на патэнцыйныя магчымасці вучня, каб «падшпіліць» іх цалкам раскрыцца.