Эўрыстычныя гутаркі - гэта ... эўрыстычныя гутаркі: вызначэнне, асаблівасці і прыклады

Тэарэтычная аснова праблемнага навучання ўключае ў сябе некалькі розных падыходаў. Адным з іх з'яўляецца метад эўрыстычнай гутаркі. Гэта асаблівы спосаб данясення ведаў, які існуе з даўніх часоў. Лічыцца, што дадзены падыход быў створаны Сакратам.

Эўрыстычная размова - што такое?

Найбольш прадуктыўнае вывучэнне гэтага падыходу пачалося ў сярэдзіне 50-х гг. XX ст. У гэты перыяд як раз стала распрацоўвацца тэарэтычная аснова праблемнага навучання. Падыход даследавалі розныя педагогі. У выніку была сфармуляваная сутнасць, вызначаны структура, функцыі, класіфікацыя эўрыстычнай гутаркі. Пасля педагогі распрацавалі сістэму прыёмаў, якая дазваляе выкарыстоўваць падыход у адукацыйным працэсе. Эўрыстычныя гутаркі - гэта вопросная-зваротны спосаб навучання. Яна прадугледжвае не паведамленне педагогам гатовых звестак, а кірунак дзяцей да выяўлення новых паняццяў. Сцэнар эўрыстычнай гутаркі павінен ўключаць у сябе правільна пастаўленыя пытанні. Адказы на іх навучаюцца знаходзяць, выкарыстоўваючы свой вопыт, назірання і веды.

спецыфіка

Адна з асаблівасцяў, якой валодаюць эўрыстычныя гутаркі, - гэта вылучэнне праблемы, якая патрабуе вырашэння. Педагог задае дзецям серыю пытанняў, якія ўзаемазвязаны паміж сабой і выцякаюць адзін з аднаго. Кожны з іх фармулюе невялікую праблему. Разам з гэтым у комплексе яны прыводзяць да вырашэння галоўнай задачы, пастаўленай выкладчыкам. Пытанні, якія ўключаюцца ў эўрыстычныя гутаркі, - гэта асноўны кампанент падыходу. Яны выконваюць важнейшую пазнавальную функцыю.

Прыклад эўрыстычнай гутаркі

У пачатковай школе дзеці актыўна вывучаюць навакольнае асяроддзе. Як правіла, вялікую частку звестак яны атрымліваюць з назіранняў. Для больш эфектыўнага разумення дзецьмі таго, што адбываецца ў прыродзе выкладчыкам можа выкарыстоўвацца эўрыстычная гутарка. Так, педагог задае пытанне: "Якая ў горадзе зіма?" Ён можа атрымаць кароткі адказ: "Кароткая і цёплая". Тады педагог пачынае задаваць дадатковыя подвопросы. Яны неабходныя, так як атрыманы кароткі адказ недастатковы і не дае дзіцяці магчымасці яго абгрунтаваць. Выкладчык можа спытаць пра размяшчэнне горада на карце адносна лесапалосы або воднага аб'екта, удакладняючы пры гэтым кліматычныя асаблівасці рэгіёну. Пасля гэтага "гарызонт" пытання пашыраецца: настаўнік пытаецца, аднолькавая ці зіма на ўсёй тэрыторыі вобласці. У выніку педагог падводзіць дзяцей да зыходнага пытанні. Аднак зараз навучаюцца могуць даць на яго больш разгорнуты адказ і абгрунтаваць сваё меркаванне. У выніку можа атрымацца вельмі займальная эўрыстычная гутарка. Прыклад: па гісторыі вывучаецца перыяд праўлення якога-небудзь князя. Пытанні педагога могуць пачынацца са слоў "прачытайце і скажыце", "ўспомніце", "прааналізуйце ўчынкі". Адказваючы на кожны пастаўленае пытанне, дзеці выразней разумеюць якія адбываліся падзеі, ацэньваюць дзеянні асоб, робяць высновы, абгрунтоўваюць меркаванне.

характарыстыкі

Эўрыстычныя гутаркі - гэта ланцужкі узаемазвязаных пытанняў. Дзякуючы ім дыялог прымае разгортвае характар. Пытанні ў ланцужку злучаюцца не механічна, а лагічна. Яны размяшчаюцца так, каб кожны наступны выцякаў з адказу. Апошні, у сваю чаргу, з'яўляецца свайго роду асобнай разумовай прыступкай. Яна выступае як частка рашэння зыходнай задачы. Такім чынам, да асноўных характарыстыках, якімі валодае эўрыстычная гутарка ў пачатковай школе, можна аднесці:

1. Кожны пастаўленае пытанне выступае як лагічны крок пошуку.
2. Усе звёны ланцуга ўзаемазвязаны і зыходзяць адно з іншага.
3. Пошук адказаў ажыццяўляецца дзецьмі самастойна пры частковай падтрымцы педагога. Выкладчык накіроўвае, а якія навучаюцца вырашаюць кожны крок адзінай задачы.
4. Пошук арыентаваны на варыянты атрымання ведаў альбо на абгрунтаванне іх правільнасці.
5. У поспеху рашэння асаблівае значэнне мае запас ведаў.

Структурна-функцыянальныя асаблівасці

Як вышэй было сказана, пытанні і адказы з'яўляюцца ключавымі элементамі, з якіх складаецца эўрыстычная гутарка. Гісторыя старажытнага свету, геаграфія, літаратура могуць эфектыўна вывучацца з выкарыстаннем гэтага падыходу. Ланцужок пытанняў мяркуе адказы, якія прыводзяць у выніку да агульнай высновы. Кожнае асобнае рашэнне (адказ) фармуе пэўны крок. Рух да наступнага пытання магчыма толькі ў тым выпадку, калі атрыманы адказ на папярэдні. Унутры кожнага такога кроку педагог можа выказаць карэкціруючыя заўвагі ці даць тлумачэнні. Яны надзяляюцца дапаможнай функцыяй. Па-за залежнасці ад таго, дзе выкарыстоўваецца эўрыстычная гутарка - у дзіцячым садзе, малодшых або старэйшых класах, - яна не мае жорсткіх рамак чаргуюцца і паслядоўных пытанняў і адказаў. У яе ўключаюцца выказванні навучаюцца, ацэначныя меркаванні, тлумачэнні педагога. Ланцужкі пытанняў могуць фармавацца так, каб адказ аб'ядноўваў іх усе.

асаблівасці элементаў

Пытанне ў эўрыстычнай гутарцы выступае ў якасці складанага ўзаемадзеяння разнастайных адносін сінтаксічнага, лагічнага, псіхалагічнага, прадметнага характару. Ён лічыцца абавязковым элементам дыялогу, разгляданага ў форме общепедагогической катэгорыі. Пытанні і адказы арганічна звязваюцца адзін з адным, маюць шэраг агульных поглядаў. У кожнага элемента сваё прызначэнне. У прыватнасці, пытанне выступае як кампанент, які нясе супярэчлівае стаўленне паміж відамі ведаў. Разам з гэтым ён выконвае заахвочвальны функцыю. Пытанне ў эўрыстычных гутарках выступае як першы крок выхаду за рамкі ўжо наяўных ведаў, але без якіх накіраванае і пазнавальнае разумовы рух няздзейсна. Гэта звязана з тым, што яго форма паказвае на наяўнасць праблемы і вызначае яе. Пытанне - гэта разумовая задача. Яе рашэнне адкрывае дзецям шлях да далейшага пошуку ісціны. Пытанне дапамагае знайсці выхад тады, калі здаецца, што новае рашэнне адсутнічае. У гэтай сувязі дадзены кампанент у эўрыстычных гутарках выступае як крок у напрамку думкі да дасягнення канкрэтнай мэты. Кожны новы пытанне падахвочвае дзяцей шукаць выхад. Гэта, у сваю чаргу, спрыяе актуалізацыі наяўных ведаў, якія неабходныя для вырашэння задачы.

розніца функцый

Нягледзячы на розныя ролі, якія гуляюць адказы і пытанні, яны цесна адзін з адным звязаныя. Апошнія прызначаныя для вызначэння прадмета шуканага. Адказы, у сваю чаргу, усталёўваюць ўтрыманне знойдзенага. У эўрыстычнай гутарцы яны выступаюць не толькі як прадстаўленне выніку ведаў, але і як працэс іх засваення. Пастаноўка кожнага пытання паказвае на няскончанасць пазнавальнай дзейнасці. Таму яны падахвочваюць дзяцей папоўніць наяўныя веды. Адказ на пастаўленае пытанне вучань фармулюе самастойна. Ён не бачыў рашэнні ў падручніку, не чуў яго ад педагога. Адказ дзіцяці фарміруецца ў працэсе разумовай дзейнасці на базе тых абагульненняў і фактаў, якія ў яго выпрацоўваюцца ўласнымі намаганнямі.

змест падыходу

У сувязі з тым, што пытанне і адказ ўласцівыя любой гутарцы, неабходна пазначыць іх спецыфіку ў рамках эўрыстычнага дыялогу. Першым этапам у агульным абмеркаванні выступае шуканае. Эўрыстычныя гутаркі ў старэйшай групе, малодшых, старэйшых класах выступаюць падвядзеннем да ісціны, яе пастаноўкай, якая выяўляецца ў праблеме. Задача з'яўляецца усведамленнем таго, што яшчэ не уведана, але павінна стаць вядомым. Вучэбная праблема выступае ў якасці разумення дзецьмі пазнавальнага пытання. Яго рашэнне немагчыма толькі на падставе наяўных ведаў. Аднак знайсці адказ неабходна для таго, каб пераадолець цяжкасць. Разам з гэтым нельга атаясамліваць пытанне і праблему. Паміж імі, несумненна, ёсць сувязь. Але праблема ў эўрыстычнай гутарцы выступае як свайго роду разнавіднасць пытання.

шлях пошуку

Прадмет, які неабходна спазнаць, грунтуецца на супярэчнасці матэрыялу, наяўнага ў дзяцей, і звестак, якія трэба вывучыць. Гэта актывізуе разумовы працэс. Ён, у сваю чаргу, ліквідуе супярэчлівасць. Пры гэтым запас ведаў, закладзены ў ёй, не паказвае непасрэдна само рашэнне. Існуючы ў дзяцей матэрыял накіроўвае іх на шлях пошуку новых дадзеных. У эўрыстычнай гутарцы менавіта гэты працэс мае месца. Пачаткам выступае пастаноўка шуканага, а завяршэннем - знаходжанне правільнага адказу. Як вышэй было сказана, веды самі па сабе не паказваюць шлях, таму неабходна прайсці ўсе крокі і адшукаць рашэнне самастойна. Адказ на пастаўленае пытанне часцяком з'яўляецца недастатковым. У сувязі з гэтым узнікае неабходнасць правяраць рашэнне кожны раз. Толькі ў гэтым выпадку можна ўсталяваць, задавальняе адказ ці не. З усяго вышэйсказанага можна скласці наступную структуру эўрыстычнай гутаркі:

1. Шуканае.
2. Варыянт рашэння.
3. Непасрэдны выснову, пабудова выкладчыкам крокаў пошуку і выкананне іх дзецьмі.
4. Вынік.

функцыі

Эўрыстычная гутарка выконвае агульныя і спецыяльныя задачы. Дыялог валодае такімі функцыямі, як:

1. Заахвочвальны.
2. Адукацыйная.
3. Кантрольна-карэкцыйная.
4. Якая развівае.
5. Выхаваўчая.

Да спецыфічным адносяць наступныя задачы:

1. Фарміраванне дыялектычнага ладу мыслення.
2. Навучанне розным метадам вырашэння праблемы, кіраўніцтва пазнавальнай дзейнасцю дзяцей. Апошняе рэалізуецца пры дапамозе раскрыцця і паказу шляху пошуку, яго стымулявання і абгрунтавання яго правільнасці, а таксама праз фарміраванне здольнасці выбудоўваць сістэму доказаў.
3. Фарміраванне ў дзяцей пазнавальнай самастойнасці.

класіфікацыя

Дасягнуць общепедагогических і спецыяльных мэтаў дапамагае ўсталяванне ролі, месца, тыпаў эўрыстычнай гутаркі. Да асноўных відах можна аднесці дыялогі, накіраваныя на пошук:

1. Адказаў, калі дзецям вядомы спосаб. У гэтым выпадку разам зліваюцца вызначэнне шляхі і ягоным рухам. У такой сітуацыі пазнавальная дзейнасць мяркуе наступнае. Сістэма пытанняў, якія ставіць педагог, паказвае на крокі пошуку. Пры гэтым кожны наступны адказ дзеці шукаюць самастойна. Такім чынам, вучні задзейнічаны ў пошуку па элементам.
2. Метаду, калі вядома рашэнне. У дадзеным выпадку мяркуецца раскрыццё шляху, па якім ідзе пошук, абгрунтаванне праўдзівасці ведаў. Пазнавальная дзейнасць складаецца з парадкавання педагогам прайгравання наяўнага ў дзяцей матэрыялу ў паслядоўнасці, неабходнай для пабудовы ведаў пры знаходжанні адказу. Сістэма пытанняў актуалізуе наяўныя звесткі. Пры гэтым непасрэдны пошук не ажыццяўляецца.
3. Спосабу і адказаў. У гэтым выпадку дзейнасць дзяцей накіравана на пошук адказаў, абгрунтаванне этапаў, якія дазваляюць знайсці метад рашэння. Дадзены тып лічыцца прамежкавым паміж першым і другім.

Эўрыстычная гутарка спрыяе атрыманню трывалых і глыбокіх ведаў, падахвочвае да вызначэння заканамернасцяў і сувязяў, забяспечвае пранікненне ў сутнасць матэрыялу.