Педагагічнае творчасць: паняцце і асновы

Усім вядома, што творчасць - гэта працэс дзейнасці, падчас якой ствараюцца новыя духоўныя або матэрыяльныя каштоўнасці. Яшчэ так нярэдка называецца асаблівая мысленне, за кошт якога чалавек можа выйсці за межы традыцыйнага быцця. І ў цэлым творчасць - гэта яшчэ і працэс ўкладваньня асобай у тое, што ён робіць, яго ўласных магчымасцяў і меркаванняў. Увогуле, па-рознаму можна растлумачыць дадзены тэрмін. Але мы хочам надаць увагу такому паняццю, як педагагічнае творчасць.

агульныя палажэнні

Што галоўнае ў задача сучаснай адукацыі? У авалоданні выкладчыкамі метадалогіяй творчага пераўтварэння свету. Чаму гэта так важна? Таму што творчасць у дадзеным кантэксце мае на ўвазе адкрыццё новых ведаў, аб'ектаў, праблем, а таксама спосабаў іх вырашэння. Зрэшты, гэта яшчэ не ўсё, што можна сказаць на гэтую тэму.

Прафесійная педагагічная дзейнасць з'яўляецца працэсам пастаяннага творчасці. Але тут ёсць свая спецыфіка. Творчасць выкладчыка не мае мэты стварыць нешта арыгінальнае, прынцыпова новае, маштабна каштоўнае. Яно накіравана на сёе-тое больш важнае і сур'ёзнае - на развіццё асобы. Безумоўна, добры выкладчык (асабліва калі ён наватар) распрацоўвае ўласную педагагічную сістэму. Аднак яна значыць не мэтай яго творчасці, а толькі спосабам дасягнення лепшых у гэтай дзейнасці вынікаў.

спецыфіка

Педагагічнае творчасць немагчыма, калі ў чалавека няма сацыяльнага і выкладчыцкага вопыту (і адукацыі), а таксама схільнасці да дадзенай дзейнасці. Зрэшты, пра ўсё - па парадку.

Спецыяльная падрыхтоўка абавязковая. Таму што толькі эрудыяваны педагог з нестандартным мысленнем і пашыранымі рамкамі можа знайсці арыгінальныя, «свежыя» шляхі вырашэння праблемы, якая часцей за ўсё звязана з навучаннем навучэнцаў.

У чым складанасць? У тым, што выкладчык у ходзе сваёй дзейнасці пастаянна вырашае велізарная колькасць задач - як тыповых, так і нестандартных. І не заўсёды пры адных і тых жа абставінах. І займаючыся іх рашэннем, выкладчык (як і любы іншы даследчык) выбудоўвае сваю дзейнасць у адпаведнасці з палажэннямі эўрыстычнага пошуку. Гэта значыць праводзіць аналіз сітуацыі, выбудоўвае здагадкі датычна выніку, улічваючы зыходныя дадзеныя, ацэньвае патэнцыял наяўных для дасягнення мэты сродкаў, фармулюе задачы. Гэта нялёгкае праца, які патрабуе творчага падыходу і пэўных навыкаў, уменняў.

Што ўтварае паўнавартаснасць?

Выкладчыцкая дзейнасць мае як колькасныя, так і якасныя характарыстыкі. Педагагічнае творчасць, педагагічны вопыт і ўменні ўражваюць толькі ў тым выпадку, калі сам спецыяліст ставіцца да сваёй дзейнасці адпаведным чынам - з зацікаўленасцю, адказнасцю, натхненнем і энтузіязмам. Гэта важнейшыя ўмовы!

Педагагічнае рацыяналізатарства, прадуктыўнае навучанне, дасягненне пэўных поспехаў ва ўсёй дзейнасці ў цэлым - усё гэта і многае іншае магчыма ў тым выпадку, калі маюць месца быць 5 агульнапрынятых аспектаў.

Першае - наяўнасць творчай задачы, якая цікавіць самога выкладчыка. Другое - сацыяльная значнасць, якая ўплывае на развіццё асобы. Трэцяе - наяўнасць сацыяльных і матэрыяльных перадумоў (інакш кажучы - умоў), неабходных для творчасці. Чацвёртае - навізна і арыгінальнасць працэсу ці ж чаканага выніку. І пятае - наяўнасць суб'ектыўных перадумоў для ажыццяўлення творчасці. Маюцца на ўвазе ўмення выкладчыка, яго веды, матывацыя, захоплена, жаданне працаваць з аўдыторыяй.

галоўная складанасць

Прафесійная педагагічная дзейнасць па сілах не кожнаму чалавеку. Чаму? Таму што яна мяркуе пастаяннае ўзаемадзеянне з іншымі людзьмі. З тымі, хто на парадак малодшай (як правіла) і патрабуе ведаў. З людзьмі, якіх трэба навучыць, падзяліцца сваімі ўменнямі і разумовымі рэсурсамі. З людзьмі, якія не заўсёды гэтага хочуць. Тут патрэбен адмысловы, індывідуальны падыход да кожнага вучню. Усіх трэба зацікавіць. Ці хаця б большасць.

Вось тут і выяўляецца педагагічнае творчасць у поўнай меры. Выкладчык ставіць сябе на месца вучняў, задае сабе безліч пытанняў. Што ім можа быць цікава? Як і чым іх завабіць? Да якой методыцы звярнуцца, каб падштурхнуць вучняў да засваення матэрыялу? Якімі спосабамі данесці да іх важнасць прадмета? І так - перад кожным заняткам.

Спачатку выкладчык фармуе сваю задуму, які вынікае з адказаў на ўсе пералічаныя і неупомянутые пытанні (якіх яшчэ больш). Потым прапрацоўвае яго, ператварае ў ідэю. Затым «шукае» метады, пры дапамозе якіх ўвасабленне задумы будзе рэальным. Дарэчы, менавіта падчас гэтых працэсаў чалавек набывае вопыт творчасці. Вядома, з боку гэта можа здавацца складаннем плана на ўрок. Але ўсе выкладчыкі (ці як мінімум большасць) яго пішуць. Вось толькі да адных на заняткі ходзяць з задавальненнем, выпрабоўваючы цікавасць да прадмета і да ведаў, а да іншых - не.

Ўзаемадзеянне з аўдыторыяй

Яго педагагічнае творчасць мае на ўвазе ў першую чаргу. Ад таго, які кантакт наладзіць выкладчык з навучэнцамі, залежыць яго поспех і прызнанне як спецыяліста, а таксама якасць атрыманых ведаў школьнікаў / студэнтаў.

На заняткі якога педагога цікавей хадзіць? Таго, хто ўзаемадзейнічае з аўдыторыяй, глядзіць у вочы кожнаму, і стараецца зрабіць урок максімальна падобным на прадуктыўны калёквіум? Або на заняткі «лектара», які сядзіць за сталом і проста чытае матэрыял з сшыткі? Вядома ж усё выберуць першы варыянт. І дадзены выпадак з'яўляецца яркім праявай творчасці. Паколькі наладзіць кантакт з аўдыторыяй - гэта мастацтва.

Але тут не абысціся без творчага патэнцыялу. Фарміраванні якога нярэдка спрыяе пэўныя арганізацыя адукацыйнага працэсу. Яна абавязкова, бо мэта заняткаў ўсё-ткі заключаецца ў перадачы школьнікам / студэнтам ведаў і навыкаў. І вось што гэтая арганізацыя ў сябе ўключае:

• Праблемнае навучанне.
• Наладжванне міждысцыплінарных сувязяў.
• Выхаванне пазітыўнага і творчага адносіны ў вучняў да вывучэння прадмета.
• Уменне вызначаць галоўнае і асэнсоўваць пройдзенае раней.
• Развіццё ў вучняў здольнасцяў і навыкаў, якія тычацца сінтэзу, аналізу, класіфікацыі і абагульнення.
• Уменне даваць ацэнку практычным сітуацыях.

І гэта - толькі асноўныя палажэнні, якія мае на ўвазе педагагічная праца. Некаторыя з іх варта адзначыць асобным увагай.

праблемнае навучанне

Гэта вельмі цікавая метадалогія, якая разумее актыўнае ўзаемадзеянне педагога з навучэнцамі на глебе праблемна-прадстаўленага зместу навучання. У чым яе сутнасць?

Такім чынам, выкладчык ставіць перад школьнікамі / студэнтамі вучэбна-праблемную задачу (натуральна, пасля калектыўнага вывучэння матэрыялу). Так ён стварае для іх праблемную сітуацыю. Вучням неабходна прааналізаваць яе, усвядоміць і прыняць сутнасць, пасля чаго прыступіць да вырашэння праблемы. У ходзе гэтага працэсу яны як раз і прыменяць атрыманыя ў ходзе заняткаў навыкі і інфармацыю. Такія практычныя заняткі вучаць школьнікаў і студэнтаў думаць, і творча засвойваць веды.

Дарэчы, альтэрнатывай дадзенай метадалогіі з'яўляецца Эўрыстычнае навучанне. Яно паўстала яшчэ ў часы Старажытнай Грэцыі - яго практыкаваў сам Сакрат! Доўгі час у аснове методыкі ляжаў метад спроб і памылак. Зрэшты, здзяйсняючы іх, ўдавалася дайсці да праўды.

І ў дадзеным выпадку таксама выяўляюцца асновы педагагічнага творчасці. Што павінны зрабіць вучні? Толькі залучыцца ў працэс і прымяніць дадзеныя выкладчыкам веды - гэта не так складана. А педагогу неабходна спраектаваць тую самую вучэбна-праблемную сітуацыю, зразумела яе сфармуляваць, ды яшчэ і надаць ёй асаблівы характар, каб зацікавіць аўдыторыю.

палажэнні Торренс

Іх нельга не адзначыць увагай, распавядаючы пра творчасць у педагагічнай дзейнасці. Эліс Пол Торренс быў вядомым амерыканскім псіхолагам, які распрацаваў асноўныя прынцыпы, яе датычныя. І гэтыя палажэнні аб педагагічным творчасці з'яўляюцца вельмі паказальнымі. Вось, што менавіта яны ў сябе ўключаюць:

• Прызнанне і прымяненне магчымасцяў, якія раней былі не прызнаныя ці не выкарыстаныя.
• Павага і прыняцце жадання навучэнца працаваць самастойна.
• Уменне не перашкаджаць творчаму працэсу школьнікаў / студэнтаў.
• Здольнасць прадастаўляць навучэнцам свабоду выбару ў галіне дасягнення мэтаў і прыкладання яго навыкаў і сіл.
• Дарэчнае ўжыванне індывідуальнай вучэбнай праграмы ў адносінах да навучэнцаў з асаблівымі здольнасцямі.
• Стварэнне ўмоў, неабходных для дасягнення тых ці іншых мэтаў.
• Умеранае заахвочванне і хвала.
• Выключэнне любога ціску на навучэнцаў.
• Павага да кожнага.
• Праява і прывітанне энтузіязму.
• Стварэнне ўмоў для ўзаемадзеяння «моцных» навучэнцаў з менш паспяваю.
• Аказанне пасільнай аўтарытэтнай дапамогі навучэнцам - асабліва студэнтам / школьнікам з меркаваннем і пунктам гледжання, выдатнай ад іншых.

Усё вышэйпералічанае мае вялікае значэнне. Таму што паняцце педагагічнага творчасці ўключае ў сябе не толькі асаблівы падыход да выкладання, але яшчэ выхаванне навучэнцаў, і іх развіццё. Не толькі ўсіх разам - яшчэ і паасобку. Бо, па сутнасці, творчасць у педагогіцы праяўляецца праз развіццё унікальных здольнасцяў навучэнцаў.

Ўмовы для выкладчыцкага ўдасканалення

Што ж, як ужо гаварылася раней, дзейнасць педагогаў складаная, як і іх праца. Хоць ён, бясспрэчна, дае плён для - калі выкладчык падыходзіць да сваіх задачах так, як было апісана вышэй.

Але толькі для таго, каб прадуктыўнасць не падала, і спецыяліст гэтак жа цешыў вынікамі, патрэбныя асаблівыя ўмовы развіцця педагагічнага творчасці. Сюды ставяцца шматлікія аспекты - як маральныя, так і матэрыяльныя. Да апошніх, натуральна, адносіцца стымуляванне, прэміі, дастойная выдаткоўваюцца сіл, часу і прац зарплата. Адным словам - праява ўдзячнасці і павагі. У наш час гэта мае значэнне.

Але і астатнія ўмовы немалаважныя. Да іх адносіцца сцісласць, так званая спресованность творчасці. Таксама сопряженность дзейнасці аднаго педагога з іншымі. Важна і наяўнасць часу, неабходнага на падрыхтоўку. Сюды ж адносіцца і адтэрмінаваных выніку. Гэта ўсё накіравана на стымуляванне выкладчыка да ажыццяўлення творчай дзейнасці.

Дарэчы, яшчэ яе развіццю нярэдка спрыяюць публічныя выступы і пастаяннае суаднясенне агульнапрынятых педагагічных прыёмаў з нестандартнымі сітуацыямі. Але гэта неабходна тым выкладчыкам, якія не прывыклі праяўляць творчы падыход.

ўзроўні

Іх таксама неабходна адзначыць увагай. Ўзроўні педагагічнага творчасці маюць месца быць, і прынята вылучаць пяць асноўных.

Першы называецца інфармацыйна-які прайгравае. Маецца на ўвазе прымяненне ў вырашэнні прафесійных задач вопыту, атрыманага і перанятай ад іншых выкладчыкам у ходзе сваёй дзейнасці.

Другі ўзровень называецца адаптыўна-прагнастычнай. Заключаецца ва ўменні педагога трансфармаваць вядомыя яму дадзеныя і інфармацыю, выбіраць методыкі, спосабы, метады ўзаемадзеяння са школьнікамі / студэнтамі, і прыняцце пад увагу іх спецыфічных асобасных асаблівасцяў.

Трэці ўзровень вядомы, як рацыяналізатарскіх. Выкладчык, які адпавядае яму, праяўляе свой унікальны вопыт, уменне вырашаць нестандартныя задачы, шукаць аптымальныя рашэнні. І ў яго дзейнасці відавочна назіраецца нейкая непаўторнасць і індывідуальнасць.

Чацвёрты ўзровень называецца навукова-даследчым. Заключаецца ў здольнасцях педагога пазначаць канцэптуальную аснову асобаснага пошуку і распрацоўваць сістэму дзейнасці, абапіраючыся на даследаванні яе вынікаў.

І, нарэшце, пяты ўзровень. Вядомы, як крэатыўна-прагнастычны. Педагогі, якія адпавядаюць яму, ўмеюць вылучаць звышзадачы і вырашаць іх абгрунтаванымі, нярэдка уласна распрацаванымі спосабамі. Гэта выкладчыкі вышэйшай катэгорыі, якія сапраўды могуць змяніць і трансфармаваць сістэму адукацыі.

Конкурсы для педагогаў

Пра іх таксама хацелася б сказаць пару слоў напрыканцы. Таму што многія існуючыя сёння конкурсы для педагогаў нясуць менавіта творчы характар. Узяць, да прыкладу, «Новыя ідэі» і «Метадычная сістэма эфектыўнага настаўніка». Гэтыя конкурсы накіраваны на ўкараненне новых, асобасна развіваюць адукацыйных тэхналогій, а таксама прадстаўленне і папулярызацыю вопыту работнікаў адукацыі. Таксама мае месца быць і матывацыя выкладчыкаў да выкарыстання інавацый у працэсе навучання.

А ёсць конкурс, які так і называецца - «Педагогіка творчасці». Яго мэта заключаецца, акрамя ўсяго пералічанага, яшчэ і ў стымуляванні інавацыйнай дзейнасці. І накіраваны ён, акрамя іншага, на пераадоленне стэрэатыпаў, замацаваных датычна дадзенай прафесійнай дзейнасці.

Дарэчы, такія конкурсы таксама спрыяюць творчаму развіццю і прафесійнаму росту. І ўдзел у іх выкладчыкаў толькі лішні раз падкрэслівае іх адданасць сваёй справе і зацікаўленасць.