Вышэйшая адукацыя

д.п.н., прафесар Добаев К.Д.

Пра пераход на новую сістэму адукацыі ў Кыргызстане

З новага навучальнага года, г.зн. 1 верасня 2012 года ВНУ рэспублікі пераходзяць на двухузроўневую структуру падрыхтоўкі - бакалаўр і магістр (Пастанова ўрада КР ад 23.08.2011г. № 496). Згодна з гэтым пастанове ВНУ рэспублікі павінны перабудаваць сістэму на двухузроўневую структуру з выкарыстаннем крэдытнай тэхналогіі навучання.

За апошнія гады ў Кыргызстане назапашаны пэўны вопыт у рэалізацыі праграм бакалаўра і магістра, а таксама навучання па крэдытнай тэхналогіі. І таму ў Рэспубліцы праца па пераходзе на двухузроўневую структуру пачынаецца не з нуля. А калі ўспомніць пастанову ўрада ад 25 жніўня 1993 г. № 396 "Аб зацвярджэнні нарматыўных актаў, якія рэгулююць дзейнасць сістэмы вышэйшай адукацыі Кыргызскай Рэспублікі» і рашэнне калегіі Міністэрства адукацыі і навукі Кыргызскай Рэспублікі ад 23 мая 1995 года, №3 / 1 "Дзяржаўны адукацыйны стандарт Кыргызскай Рэспублікі "Вышэйшая адукацыя. Агульныя патрабаванні "то ў нас ужо больш за 17-гадоў падрыхтоўчага перыяду да пераходу на двухузроўневую структуру ў сістэме вышэйшай адукацыі.

Што мы маем? ВНУ, у цэлым, гатовыя да пераходу на падрыхтоўку бакалаўраў і магістраў. Калі раней у грамадстве было нейкае ня разуменне акадэмічных ступеняў бакалаўр і магістр, і адсюль розныя размовы, аж то таго, што бакалаўр гэта не вышэйшую адукацыю, то цяпер такія размовы паступова сыходзяць на не. Ўсведамленне таго, што бакалаўр - гэта базавую вышэйшую адукацыю, што яно больш універсальна, што рамкі кваліфікацыі, накіраваныя толькі на адну спецыяльнасць сталі цесныя. Што час дыктуе свае ўмовы, калі чалавек на працягу жыцця можа змяніць некалькі разоў вобласць дзейнасці, робіць неабходным атрымаць базавую вышэйшую адукацыю, якое дазваляе, а потым "нанізваць" на яе запатрабаваныя спецыяльнасці - гэта ўжо рэальнасць.

І таму пры падрыхтоўцы бакалаўраў асаблівая ўвага надаецца фарміраванню агульных універсальных кампетэнцый. Аналіз праграм падрыхтоўкі бакалаўраў ў замежных ВНУ паказвае, што каля 2/3 часу адводзіцца на фарміраванне агульных, універсальных кампетэнцый. Гэта і зразумела. Без добрых інструментальных, міжасобасных і сістэмных кампетэнцый немагчыма паспяховае прафесійная дзейнасць у любой вобласці. Пры падрыхтоўцы навучальных праграм бакалаўраў мы павінны ўлічыць гэтую асаблівасць. Пры гэтым трэба ўлічыць і яшчэ на адну асаблівасць, а менавіта: падрыхтоўку бакалаўра акадэмічнага напрамкі і бакалаўра прафесійна-арыентаванага напрамкі.

Што тычыцца бакалаўра акадэмічнага напрамкі, тут, больш-менш, ясна. Выпускнік акадэмічнага напрамкі па логіцы павінен працягне навучаньне ў магістратуры. Што тычыцца прафесійна-арыентаванага напрамкі, ці яшчэ як яе называюць прыкладной бакалаўрыят, то тут студэнт выбірае канкрэтны профіль, каб скончыўшы ўладкуецца на працу. Гэта не азначае, што ён не мае права ў далейшым вучыцца ў магістратуры. Пасля пэўнай практычнай дзейнасці можа паступіць у магістратуру, для больш паглыбленай спецыялізацыі. Для Кыргызстана паняцце прыкладнога бакалаўрыяту новае. Як кажуць даследнікі дадзенай праблемы (Чугунов Д. Ю., Васільеў К. Д., Шафранаў-Куцев Г. Ф.), прыкладной бакалаўрыят - гэта канчатковая кваліфікацыя, якая дазваляе ажыццяўляць прамы выхад на рынак працы, і рэдка мае на ўвазе далейшае навучанне, хоць і не выключае яго. Праграма прыкладнога бакалаўрыяту ідэальна падыходзіць для тых, хто хоча адразу пасля атрымання ступені бакалаўра пачаць працаваць.

На Захадзе і ў Расіі па праграме прыкладнога бакалаўрыяту пачалі рыхтаваць літаральна з нядаўніх часоў, а дакладней, з канца ХХ стагоддзя. Праўда, ёсць некаторы адрозненне ў падрыхтоўцы прыкладнога бакалаўрыяту ў Еўропе і Расіі. Перш за ўсё, яны звязаны з наборам кампетэнцый, якія асвойваюцца ў працэсе навучання. Праграмы еўрапейскага прыкладнога бакалаўрыяту, як адзначаюць спецыялісты, акрамя выканальніцкіх навыкаў, мяркуюць фарміраванне арганізацыйна-кіраўніцкіх кампетэнцый. Выпускнікі прыкладнога бакалаўрыяту - гэта высокакваліфікаваныя спецыялісты, якія могуць не толькі выконваць інструкцыі, прытрымлівацца нарматыўным дакументам, але і браць ініцыятыву ў свае рукі, прыдумляць новыя шляхі вырашэння задач.

Што тычыцца Расійскага прыкладнога бакалаўрыяту, то яна не зусім арыентавана на рэальную эканоміку, няма той сувязі з рэальнай эканомікай, якая маецца на Захадзе. Ды і змест адукацыі больш імкнецца да акадэмізму, чым да канкрэтнага рынку працы. А між тым прыкладной бакалаўрыят павінен забяспечваць прафесійную практыка-арыентаваную падрыхтоўку. Падрыхтоўка прыкладнога бакалаўрыяту павінна ажыццяўляцца пры цесным узаемадзеянні з працадаўцамі, з іх непасрэдным удзелам у навучальным працэсе. Толькі ў гэтым выпадку магчымая падрыхтоўка спецыялістаў, патрэбных для рынку працы.

Мы лічым, што для Кыргызстана падрыхтоўкі па прыкладным бакалаўрыят павінна быць дамінуючым.

Што тычыцца пераходу на крэдытную сістэму падрыхтоўкі, то для большасці ВНУ Кыргызстана з'ява новае? Новае не ў тым плане, што яны не ведаюць, што такое крэдыт, і крэдытная тэхналогія навучання. Няма. Новае ў плане рэалізацыі на практыцы. Хоць, у рэспубліцы, маюцца вышэйшыя навучальныя ўстановы, дзе выкарыстоўваюцца крэдытныя тэхналогіі. Мы маем на ўвазе найперш Амерыканскі універсітэт у Цэнтральнай Азіі.

Вядома, у адно імгненне перайсці на крэдытную сістэму, немагчыма. Патрэбна вялікая тлумачальная праца. Не ўсё яшчэ цалкам не ўсвядомілі і зразумелі ўсю паднаготную крэдытнай сістэмы. Але ўжо ёсць пэўнае разуменне ў большасці ВНУ работнікаў. Галоўнае даць правільныя арыенціры. А зараз аб самім паняцці крэдыт.

Крэдыт - гэта адзінка вымярэння нагрузкі студэнта ў тэрмінах часу, неабходных для дасягнення пэўных вынікаў навучання. Крэдыт - адзінка вымярэння "вагі" навучальнага курса або праграмы (колькасць аўдыторных і неаудиторных гадзін і г.д.) у рамках адпаведнай кваліфікацыі.

Крэдыт - колькаснае (лікавае) выраз аб'ёму атрыманых ведаў, якое ўлічвае вынікі, дасягнутыя ў працэсе навучання, і выкананне. Крэдыт можа прысуджацца навучацца як знак прызнання сфармаваных у выніку навучання кампетэнцый на аснове ацэнкі вынікаў навучання.

Так як мы ў асноўным арыентуемся на матэрыялы Балонскага працэсу, а менавіта на Еўрапейскую сістэму перакладу і назапашвання крэдытаў (ЕСТS), то студэнт за час навучання павінны набраць мінімум ад 180 да 240 З.Я. каб атрымаць ступень бакалаўра. Мінімальны тэрмін навучання 3-4 гады. Калі мы кажам, а колькі гадзін у адзін крэдыт, то ў нас у Рэспубліцы няма адзінага меркавання. Адны ВНУ следам за Расіяй, вызначаюць 36 гадзін, іншыя 30 гадзін. Нам здаецца гэта не гэтак прынцыпова. Хоць у праекце TUNING - налада адукацыйных структур у Еўропе адзін крэдыт адпавядае 25-30 гадзін вучэбнага часу. Магчыма таму ў Пастанове Урада ад 4 ліпеня 2012 г. № 472 адзін крэдыт (заліковая адзінка) вызначаецца 30 гадзінамі. Пры гэтым мы павінны дакладна разумець, што ў крэдытах вымяраецца толькі аб'ём вучэбнай нагрузкі, але не паспяховасць студэнтаў, змест або ўзровень складанасці матэрыялу. Крэдыты прысвойваюцца студэнту толькі ў тым выпадку, калі ён паспяхова завяршыў той ці іншы модуль, курс, дысцыпліну навучання і атрымаў станоўчую ацэнку. Крэдыты, залічаныя або атрыманыя студэнтамі з'яўляюцца велічынямі адноснымі, якія адлюстроўваюць аб'ём працы, неабходны для завяршэння поўнага навучальнага года. Неабходна падкрэсліць, што крэдыты не з'яўляюцца самастойнымі велічынямі, а заўсёды апісваюць працу, выкананых у рамках вучэбнага плана. Гаворачы аб сістэме назапашвання крэдытаў, мы маем на ўвазе сістэму, у якой крэдыты назапашваюцца ў працэсе лагічна выбудаванай праграмы навучання. І ў гэтым сэнсе крэдыт з'яўляецца адзінкай, якая адлюстроўвае пэўнай аб'ём паспяхова выкананай працы на шляху да атрымання пэўнай кваліфікацыі.

Некалькі слоў аб кампетэнцыі і кампетэнтнасны падыход у адукацыі. Дадзеная праблема для Кыргызстана з'ява новая, далёка яшчэ не ўсімі сьвядомая. Увогуле гэта праблема новая не толькі для нас, але і для еўрапейскай сістэмы адукацыі.

Кампетэнтнасны падыход паўстаў у ЗША ў 70-х гадах XX стагоддзя ў сувязі з неабходнасцю знайсці выхад з наступнай сітуацыі: дыпламаты, якіх рыхтавалі для рашэння ў краінах, якія развіваюцца стратэгічнай задачы стварэння станоўчага вобразу ЗША, валодаючы бліскучымі ведамі і цалкам валодаючы дыпламатычнымі навыкамі, далёка не ўсе апынуліся здольныя да выканання гэтай місіі. Пільны аналіз усталяваў, што пры ўсёй вычарпальнай прадметнай падрыхтаванасці яны вельмі моцна адрозніваліся адзін ад аднаго ўменнямі, якія не маюць прадметнай рэалізацыі, але надзвычай важныя ў рэальнай працы. Для гэтых уменняў прапанавалі спецыяльны тэрмін кампетэнцыі, паколькі яны не звязаны ні з якімі б там ні было ведамі, ні з канкрэтнымі алгарытмамі нейкіх дзеянняў, ні з нейкай пэўнай прадметнай вобласцю. Простае азнаямленне з гісторыяй пытання паказвае, што кампетэнцыі з'яўляюцца натуральнымі характарыстыкамі сацыяльных дзеянняў - у адрозненне ад дзеянняў прадметных, якія апісваліся, апісваюцца і будуць апісвацца заўсёды ў тэрмінах ведаў, уменняў і навыкаў [2, с. 48].

Што такое кампетэнцыі? Гэта - вынік навучання выяўленай у наборы кампетэнцыі - канкрэтным і выразным пераліку таго, што студэнт павінен ведаць, разумець і ўмець прымяніць пасля завяршэння працэсе навучання. Кампетэнцыі могуць фарміравацца як па адносінах да адукацыйных праграмах (модуля або курсавых адзінкам). Кампетэнцыі фармуюцца паслядоўна і, паступова. Так, фарміраванне канкрэтнай кампетэнцыі можа быць прадугледжана ў некалькіх курсах або модулях на розных стадыях праграмы. На этапе распрацоўкі праграмы прымаецца рашэнне аб тым, якія адзінкі праграмы будуць накіраваны на фарміраванне тых ці іншых канкрэтных кампетэнцый. Пры гэтым, некаторымі кампетэнцыямі навучэнец будзе авалодваць ў "скрытым" рэжыме на працягу ўсёй праграмы, аднак у апісаннях вынікаў павінны быць паказаны толькі тыя кампетэнцыі, дасягненне якіх будзе падлягаць ацэнцы. Пры гэтым мы павінны памятаць, што вучэбная праграма ўяўляе сабой не проста набор выпадкова падабраных курсаў, а узаемазвязаны комплекс, для распрацоўкі якога патрабуецца цэласны падыход. У вучэбнай праграме, арыентаванай на навучэнца і на вынікі навучання, усе адзінкі так ці інакш звязаныя адзін з адным. Гэтае правіла распаўсюджваецца не толькі на адзінкі і модулі, якія складаюць ядро праграмы, але і на другарадныя і факультатыўныя курсы. Вынікі, дасягнутыя ў ходзе вывучэння асобнай адзінкі або модуля спрыяе дасягненню агульных вынікаў і фармаванню патрабаванага аб'ёму кампетэнцый ў цеснай узаемасувязі з вынікамі, якія павінны быць дасягнуты ў ходзе вывучэння іншых адзінак праграмы.

Наступнае пытанне, які мы павінны для сябе зразумець - арганізацыю навучальнага працэсу на аснове модульных адукацыйных праграм. У фарміраванні кампетэнцый лепш за ўсё падыходзіць модульныя праграмы. Яны больш празрыстыя, палягчаюць пераклад студэнта з адной навучальнай установы ў другую і прызнанне вынікаў у іншым ВНУ, таксама дазваляе аптымальна размеркаваць вучэбную нагрузку па розных фазах праграмы. Больш за тое, модульная сістэма дазваляе пазбегнуць залішняга драбнення, а, такім чынам, і залішняй колькасці экзаменаў. Недахопам модульнай сістэмы з'яўляецца тое, што яна памяншае свабоду выкладання, абмяжоўваючы колькасць аўдыторных гадзін ўнутры модуля. Пры модульнай сістэме павялічваецца гнуткасць, паколькі становіцца магчымым будаваць розныя навучальныя планы і праграмы, якія маюць агульныя падыходы. У немодульным сістэме (гэта значыць, у такой як у нас, дзе выкладчыкі адзін вядзе вучэбную дысцыпліну) прыярытэтным з'яўляецца выбар матэрыялу, у той час як у модульнай сістэме асноўны акцэнт робіцца на структуру навучальнага плана ў цэлым.

Напрошваецца пытанне, і што мы разумеем пад модулем? Модуль ўяўляе сабой адносна самастойную адзінку адукацыйнай праграмы, накіраваную на фарміраванне пэўнай прафесійнай кампетэнцыі або груп кампетэнцый. Іншымі словамі, модуль - гэта скончаная адзінка адукацыйнай праграмы, якая фармуе адну або некалькі пэўных прафесійных кампетэнцый, якая суправаджаецца кантролем ведаў і ўменняў навучэнцаў на выхадзе. Такім чынам, модульная адукацыйная праграма - гэта сукупнасць і паслядоўнасці модуляў, накіраваная на авалоданне пэўнымі кампетэнцыямі, неабходнымі для прысваення кваліфікацыі.

Пры гэтым мы павінны заўважыць, што агульнаеўрапейскую разуменне тэрміна модуль не існуе. Адны разглядаюць модуль як абмежаваных па часе, замкнёных па змесце, якія падлягаюць вывучэнню навучальных блокаў. Іншыя модуль вызначаюць як злучэнне навучальных блокаў, ўзгодненых адзін з адным па змесце. Дапускаецца, што модулі могуць быць скамбінаваны паслядоўна па зместу ў рамках як адной дысцыпліны, так і некалькіх дысцыплін.

Адным словам модулі - гэта элемент адукацыйнай праграмы, якая абмежаваная па часе, замкнёная па змесце з пэўнымі вынікамі, якія павінны быць дасягнуты і прадэманстравана студэнтамі.

Пры вывучэнні студэнтамі модуляў за кожны з іх павінна налічвацца пэўнай колькасць крэдытаў (заліковых адзінак), якія выступаюць у якасці меры працаёмкасці вучэбнай працы і якая выказвае сукупнасць усіх адпаведных навучальнага працэсу. Пры налічэнні крэдытаў за модуль у працаёмкасць залічваюцца: аўдыторнага нагрузка, самастойная праца студэнта, напісанне выпускны кваліфікацыйнай працы і да т.п. Звычайна модуль прадугледжвае 6-15 крэдытаў.

Пры распрацоўцы модуля можна кіравацца наступнай схемай:

1. Вызначыць мэты модуля.
2. Інфармацыйны блок - тэарэтычны матэрыял, структураваны на навучальныя элементы ў выглядзе метадычных дапаможнікаў, працоўных сшыткаў, камплекты метадычных дапаможнікаў з праграмамі ў выглядзе апорных канспектаў, якія навучаюць камп'ютэрных праграм.
3. Распрацуйце ацэначныя задання (каб вымераць дасягнення вынікаў).
4. Вызначыце парогавыя крытэрыі ацэньвання (выкарыстоўвайце бальныя крытэрыі ацэньвання для матывацыі студэнтаў).
5. Распрацуйце стратэгію выкладання і навучання (каб палегчыць студэнтам дасягненне вынікаў і адпаведнасць крытэры).
6. Напішыце вынікі навучання (на падставе дэскрыптараў ўзроўню).
7. Распрацуйце і перагледзьце модуль (грунтуючыся на вопыце і зваротнай сувязі).

Модульная сістэма навучання дазваляе:

- інтэграцыя розных відаў і формаў навучання;

- крупноблочные арганізацыя навучальнага матэрыялу разам з рэкамендацыямі і заданнямі па яго вывучэнню;

- перавага самастойная прапрацоўка навучэнцамі вучэбнага матэрыялу;

- кіраванне вучэннем з дапамогай праграмы (паслядоўнасці заданняў і этапаў вучэбнай працы) і алгарытмаў пазнавальнай дзейнасці;

- адкрытасць метадычнай сістэмы выкладчыка;

- магчымасць выбару навучэнцамі ўзроўню засваення, формаў, месцы і тэмпу вывучэння матэрыялу;

- стварэнне ўмоў для паспяховай пазнавальнай дзейнасці ў працэсе навучання;

- уменне працаваць з улікам індывідуальных спосабаў прапрацоўкі навучальнага матэрыялу, ўласная траекторыя вучэнні;

- змястоўны аператыўны бягучы кантроль і ацэнка вынікаў па выніковым кантролі.

Перабудова навучальнага працэсу на прынцыпах модульнасці мяркуе:

- папярэдняе глыбокае Міждысцыплінарнае даследаванне ўтрымання існуючых адукацыйных праграм з мэтай выключэння дублюючых фрагментаў з навучальных дысцыплін.

- вызначэнне пераліку навучальных модуляў, што ўключаюцца ў ААП.

- усталяванне магчымых адукацыйных траекторый ў рамках адной ААП (з улікам профлизаций, спецыялізацый, магістарскіх праграм, элективных дысцыплін і дадатковых адукацыйных праграм).

- распрацоўка сістэмы рэалізацыі навучальных модуляў, якая запатрабуе значных працавыдаткаў ППС і якаснага абнаўлення матэрыяльна-тэхнічнай, інфармацыйна-бібліятэчнай, і выдавецка-паліграфічнай базы універсітэта.

- рэалізацыю адміністрацыйна-кіраўніцкай дзейнасці на новых прынцыпах, якія адказваюць сучаснай перабудове навучальнага працэсу і інш. [3, с.12-13].

Па лініі Балонскага працэсу ў рамках ЕСTS была распрацавана ацэначны шкала якая мае сем кропак адліку, якія пазначаюцца літарамі А, У, З, D, E, FХ, F [4]. Ацэначны шкала ЕСTS грунтуецца на рангу студэнта ў некаторым ацэньванні, які паказвае ступень яго паспяховасці адносна іншых студэнтаў. Шкала ЕСTS класіфікуе навучаюцца спачатку ў дзве групы - паспяваючыя і непаспяваючыя. Паспяваючыя студэнты падпадзяляюцца на пяць падгруп: 10% лепшых адказаў суадносіцца з кропкай шкалы якая пазначаецца літарай А, наступныя 25% літарай У, наступныя 30% літарай С, наступныя 25% літарай D і апошнія адказы паспяваючых студэнтаў літарай Е.

Непаспяваючыя студэнты дзеляцца на дзве падгрупы: FХ (нездавальняюча - для атрымання крэдыту патрабуецца дадатковая работа) і F (нездавальняюча - патрабуецца значны аб'ём далейшай працы па ацэньваеш навучальнага матэрыялу).

Такая сістэма шкаліравання вынікаў адукацыі студэнтаў запатрабуе мадэрнізацыі ацэначна-заліковай дакументацыі навучальнай установы і вядома ж перабудовы ўсёй сістэмы арганізацыі навучальнага працэсу.

І яшчэ на адным моманце мы хацелі спыніцца - гэта складанне кантрольных матэрыялаў для ацэнкі вынікаў навучання. У цэлым у навукова-метадычных працах, прысвечаных ацэнцы вынікаў навучання прапануюцца прытрымлівацца наступнай паслядоўнасці пры напісанні і распрацоўкі вынікаў ацэньвання. Першае, прадумаць, які вынік будзе ацэньвацца. Другое, знайсці сукупнасць ацэначных заданняў. Трэцяе, вызначыць патрабаванні, якія сведчаць, аб паспяховасці ацэньвання альбо неабходныя для гэтага характарыстыкі. Чацвёртае, пераканайцеся, што крытэрыі можна надзейна і эфектыўна вымераць або ацаніць і што яны з'яўляюцца яснымі і адназначнымі.

Наогул, для Кыргызстана, не характэрна падрабязна распісваць вынікі навучання .Четко распрацаваных крытэрыяў ацэнкі не было. І таму дыхтоўна складзеныя ацэначныя матэрыялы, адзін з галоўных складнікаў павышэння якасці навучання.

літаратура:

1. Дзяржаўны адукацыйны стандарт вышэйшай адукацыі КР. - Том 1. - Бішкек, 1996. - 138 с.
2. Шафранаў-Куцев Г.Ф. Мадэрнізацыя расійскага прафесійнай адукацыі: праблемы і перспектывы. - Манаграфія. - Цюмень. - 2011. - 296 с.
3. Навуковыя падыходы да стварэння адукацыйна-прафесійных праграм на модульнай аснове ў сферы гуманітарнай адукацыі. - М. - с. 12-14
4. Балонскі працэс: сярэдзіна шляху / пад навук. рэд У.І. Байденко. М., 2005.
5. Бароўскі А.В., Розов Н.Х. Дзейнасных прынцыпы ў педагогіцы і педагагічная логіка. - М .: Макс Прэс, 2010. - с. 48.