Інтэграцыя - гэта ў педагогіцы ... Вызначэнне, паняцце, формы, функцыі інтэграцыі ў педагогіцы. Праблема інтэграцыі ў педагогіцы

На сучасным этапе развіцця чалавечага грамадства патрабуецца ўкараненне новых падыходаў, якія падвышаюць узровень адукацыйнага працэсу падрастаючага пакалення. Якім жа чынам можа быць вырашана дадзеная праблема? Інтэграцыя ў педагогіцы - вось рэальны шлях, які дазваляе былым школьнікам хутчэй адаптавацца ў навакольным свеце. Менавіта таму для любога педагога важна значь, што ўключае ў сябе дадзенае паняцце.

перадумовы інтэграцыі

Самым распаўсюджаным у лексіконе сучаснага педагога і выхавацеля з'яўляецца слова «сістэма». Яна мае на ўвазе:

• адукацыйную ўстанову як сістэму;
• сістэмы вучэбных заняткаў;
• сістэму ўзаемаадносін паміж дзецьмі і педагогамі і т. д.

І ўсё гэта зусім натуральна. Бо яшчэ А. С. Макаранка сцвярджаў пра тое, што ніякае сродак не можа быць разгледжана асобна ад сістэмы. Прычым яго нельга прызнаць добрым ці дрэнным пры разглядзе па-за комплексу існуючых выхаваўчых уплываў.

У непарыўнай сувязі з сістэмай знаходзіцца такое паняцце, як «інтэграцыя ў педагогіцы і адукацыі». Яна надае цэласнасць ўсім працэсу навучання.

азначэнне паняцця

Што такое інтэграцыя? Гэта ў педагогіцы не што іншае, як працэс, а таксама вынік ўзаемадзеяння разнастайных элементаў. Вышэйпералічанае прыводзіць у канчатковым выніку да з'яўлення чаго-то цэласнага, новага.

Прынцып інтэграцыі ў педагогіцы можа быць разгледжаны ў двух аспектах. Па-першае, гэта стан, для якога характэрная ўзгодненасць, ўпарадкаванасць і ўстойлівасць сувязяў паміж рознымі элементамі. Па-другое - працэс, які прыводзіць да дадзенага стану. Акрамя гэтага, інтэграцыя - гэта ў педагогіцы вельмі важны паказчык эфектыўнасці ўсёй сістэмы адукацыі, так як ён служыць крытэрыем яе цэласнасці.

Ўзаемадзеянне розных элементаў у ДОУ - працэс складаны і шматузроўневы. Менавіта таму да вызначэння паняцця інтэграцыі існуюць розныя падыходы. Так, В. С. Безрукова мяркуе, што інтэграцыя - гэта ў педагогіцы вызначэнне вышэйшай формы ўзаемасувязі. Яна выказвае адзінства ўсіх складнікаў сістэмы адукацыі, вызначаючы яе змест.

А на думку вучонага О. Г. Гилязова, інтэграцыя ў педагогіцы - гэта цэласная сістэма арганічна звязаных паміж сабой дысцыплін. Выбудаваная яна па аналогіі з светам, які акружае дзіцяці.

Па сцвярджэннях І. С. Сердзюкова, інтэграцыя - гэта ў педагогіцы не што іншае, як працэс сувязі і збліжэння навук, якія ўяўляюць сабой вышэйшую форму пераходу да больш якаснай прыступцы адукацыі.

Аднак, нягледзячы на розныя меркаванні, у аснове разгляданага паняцці нязменна ляжаць працэсуальныя характарыстыкі. Менавіта таму інтэграцыя - гэта ў педагогіцы добра структураваная, шматкампанентная і выдатна арганізаваная сувязь ўсіх частак сістэмы адукацыі. Яе канчатковая мэта складаецца ў самаразвіцці дзіцяці.

значэнне інтэграцыі

Цэласная сістэма розных элементаў у адукацыі служыць для рознабаковага развіцця дзяцей. Акрамя таго, яна спрыяе задавальненню іх інтарэсаў і здольнасцяў, забяспечваючы каардынацыю ўплыву на эмацыйную, матывацыйную, валявую і дзейсна-практычную сферу індывідуальнасці дзіцяці.

Паняцце «інтэграцыя» у педагогіцы азначае:

• комплексную характарыстыку мэтаў выхавання;
• спалучэнне педагагічных сродкаў, якія ўжываюцца ва пазаўрочнай і вучэбнай дзейнасці;
• цэласнасць у дасягненні запланаваных вынікаў;
• ўзаемасувязь асноўнай і дадатковай адукацыі;
• гнуткасць арганізацыі вучэбнай дзейнасці, якая выкарыстоўвае розныя метады і формы пазаўрочнай дзейнасці;
• стварэнне творчых гурткоў, а таксама ўвядзенне інтэгратыўнасці курсаў;
• ўзаемадзеянне ўсіх элементаў выхаваўчага працэсу, соцыума і школы.

Формы і ўзроўні інтэграцыі

Асноўнай задачай педагагічнага ўздзеяння на дзіця з'яўляецца яго навучанне ўспрымання навакольнага свету як адзінага цэлага. Навучэнец павінен усвядоміць сувязь паміж прадметамі і з'явамі, каб намаляваць затым агульную карціну. Акрамя таго, дзіця павінна ўмець бачыць рэч з розных бакоў.

Эфектыўная пазнавальная дзейнасць дзяцей становіцца магчымай толькі пры пэўных умовах, калі выкарыстоўваюцца розныя формы інтэграцыі ў педагогіцы. Адна з іх - унутрыпрадметныя. Яна азначае інтэграцыю па якой-небудзь асобна ўзятай школьнай дысцыпліне. Пры гэтым разрозненыя факты і паняцці, якія ўваходзяць у адну вобласць веды, аб'ядноўваюцца ў сістэму. У выніку навучальны матэрыял строіць зь буйных блокаў. Гэта дазваляе перайначыць структурнае ўтрыманне дысцыпліны. Перавага дадзенай формы інтэграцыі складаецца ў тым, што вучань атрымлівае поўную інфармацыю аб вывучаецца матэрыяле. Выдатна і тое, што педагог пры гэтым робіць ўрок больш ёмістым.

Унутрыпрадметныя інтэграцыя прадугледжвае пабудову спіральнай структуры выкладання матэрыялу, заснаванай на прынцыпе канцэнтрычна. Пры гэтым пазнавальны працэс можа праходзіць альбо ад агульнага да прыватнаму, альбо наадварот. Новыя веды даюцца настаўнікам парцыённа, што паступова паглыбляе і пашырае ўжо існуючы кругагляд школьніка па дадзеным прадмеце. Сучасная педагогіка патрабуе весці адукацыйны працэс па шляху ўзбуйнення з адначасовым вывучэннем роднасных раздзелаў і тэм. Пры гэтым вучню прапануецца абагульненне практыкаванняў і заданняў, правядзенне самастойных дзеянняў на аснове аналогіі, індукцыі і параўнання, складанне табліц і схем і т. Д.

Яшчэ адной формай інтэграцыі з'яўляецца ўнутрысістэмных. Яна выпрацоўвае ўменне ў школьніка карыстацца матэрыяламі па адным прадмеце пры вывучэнні іншага. Дзіця пачынае комплексна авалодваць ведамі, успрымаючы агульнанавуковыя катэгорыі і падыходы як адзінае цэлае. Пры гэтым інтэграцыя можа быць ажыццёўлена некалькімі шляхамі. Першы з іх - гарызантальны. Ён устанаўлівае міжпрадметныя сувязі, якія заснаваныя на аднолькавых навуковых ведах. Гэта дазваляе пазбегнуць паўтораў і эканоміць вучэбны час. Другі падыход - вертыкальны. Пры ім міжпрадметныя сувязі служаць для фарміравання агульных тыпаў мыслення, сярод якіх фізіка-матэматычны, гуманітарна-экалагічнае і т. Д. Гэта дазваляе дзіцяці стварыць цэласную карціну свету.

Паняцце «інтэграцыя» у педагогіцы ўключае ў сябе і яшчэ дзве яе формы - ўнутраную і знешнюю. Першая з іх з'яўляецца характарыстыкай ўнутранага навучальнага працэсу. Знешняя інтэграцыя ажыццяўляецца пры ўзаемадзеянні адукацыйнай установы з іншымі структурамі і з соцыумам.

Разгледзім падрабязней ўнутрышкольным інтэграцыю. Яна ўяўляе сабой узаемадзеянне і ўзаемасувязь разнастайных педагагічных сродкаў, якія выкарыстоўваюцца на некалькіх узроўнях:

• наладжванне ўнутраных сувязяў (напрыклад, ўнутрыпрадметных);
• ажыццяўленне ўзаемадзеяння паміж навучальнымі сродкамі (напрыклад, паміж прадметамі);
• падключэнне матэрыялу па адным прадмеце да вывучэння іншага (правядзенне інтэграванага ўрока) ;
• ўкараненне новых навучальных сродкаў (правядзенне заняткаў у рознаўзроставых групах і т. д.).

напрамкі інтэграцыі

Педагагічны працэс становіцца больш эфектыўным пры:

• пашырэнні выхаваўчых магчымасцей навучальных заняткаў, якія падвышаюць маральнасць дзіцяці і якія ўплываюць на яго сацыяльнае станаўленне;
• ўзмацненні пазнавальнага, інтэлектуальнага характару пазаўрочнай дзейнасці;
• выкарыстанні цэлага комплексу выхаваўчых сродкаў, сціраецца грань паміж навучальным працэсам і пазакласнай дзейнасцю, што забяспечвае рознабакова развіццё асобы дзіцяці.

Калі ў адукацыйным працэсе на самым высокім узроўні знаходзіцца інтэграцыя (гэта ў педагогіцы вызначэнне такога працэсу, які не рэгламентуецца класна-ўрочнай сістэмай), то гэта найноўшае якасную адукацыю, якое ўяўляе сабой комплекснае выхаваўчае сродак.

Ідэі і задачы інтэграцыі

Для ажыццяўлення комплекснага ўздзеяння на развіццё і фарміраванне дзіцяці ў сучаснай педагогіцы вядзецца распрацоўка шматузроўневай мадэлі ўзаемадзеяння, якая прадугледжвае розныя этапы сталення дзяцей.

Так, існуе інтэграцыя дашкольнай, а таксама пачатковай прыступкі школьнай адукацыі. Настаўнік малодшых класаў дапамагае малышам вывучыць з'явы і паняцці асноўных адукацыйных сфер. Гэта дазваляе арганізаваць далейшае асваенне прадметаў на больш глыбокім узроўні. Пры гэтым з'яўляецца выдатная магчымасць развіць у дзяцей асаблівыя здольнасці, што ўваходзіць у функцыі інтэграцыі ў педагогіцы.

Аб'ядноўваючы ўнутрышкольным ступені навучання, настаўнікі ажыццяўляюць комплексную адукацыйную дзейнасць, накіраваную на развіццё дзіцяці і яго навучанне. Пры гэтым вырашаецца асноўная задача школы - выпусціць з сваіх сцен чалавека, які валодае ўстойлівымі ўменнямі, ведамі і сацыяльнымі навыкамі.

Пры зліцці агульнага і дадатковай адукацыі выяўляюцца адораныя і творчыя асобы. У гэтым выпадку шырока выкарыстоўваецца дыферэнцыяцыя і інтэграцыя. Педагогіка пры гэтым вызначае кірунак дзейнасці дзіцяці і імкнецца да яго ўсебаковаму развіццю.

Агульнае і спецыяльную адукацыю

У цяперашні час дзяржаўная палітыка выхавання падрастаючага пакалення прытрымліваецца новай стратэгіі. Яна складаецца ў зліцці агульнай і спецыяльнай адукацыі. Такая накіраванасць дае магчымасць узаемадзеяння паміж дзецьмі з рознымі магчымасцямі па здароўі. Асноўны прынцып такой палітыкі заключаны ў гуманізацыі грамадства, а таксама ў фарміраванні ўмення нармальнага ўспрымання людзей з ОВЗ.

Інтэграцыя ў карэкцыйнай педагогіцы мае вялікае значэнне. Справа ў тым, што выпусціць у жыццё чалавека з ОВЗ з'яўляецца няпростай задачай. Ён павінен мець рэальную магчымасць удзелу ва ўсіх формах і відах дзейнасці соцыума. Гэта дазволіла б яму ў нейкай меры кампенсаваць наяўныя абмежаванні магчымасцяў і развіцця.

Інтэграцыя ў спецыяльнай педагогіцы прытрымліваецца ідэі аб тым, што побыт і жыццё людзей, якія маюць абмежаваныя магчымасці, павінны быць максімальна набліжаны да стылю і ўмовам жыцця ўсяго грамадства.

Сегрегационные ўстановы

Да іх адносяць цэлую сістэму карэкцыйных школ, фарміраванне якіх у нашай краіне было завершана да канца 20-га стагоддзя. Гэтаму працэсу садзейнічала ўваходжанне Расіі ў сусветную адукацыйную і інфармацыйную прастору.

Паняцце сегрэгацыі і інтэграцыі ў карэкцыйнай педагогіцы павінна адпавядаць прынятым міжнародным нормам, якія тычацца асоб з абмежаванымі магчымасцямі. Менавіта таму задача навучання такіх дзяцей павінна вырашацца на дзяржаўным узроўні, так як патрабуе як эканамічнай падтрымкі, так і духоўна-маральнай, кадравай і змястоўна-арганізацыйнай гатоўнасці.

На сённяшні дзень у Расіі існуе праблема інтэграцыі ў педагогіцы спецыяльнай адукацыі, так як шмат дзяцей, якія маюць праблемы ў развіцці, вучацца ў звычайных школах па звычайных праграмах. Прычынамі гэтаму з'яўляюцца:

• адсутнасць неабходнага ліку карэкцыйных (спецыяльных) адукацыйных устаноў;
• іх вялікая аддаленасць ад таго месца, дзе пражывае дзіця;
• нежаданне многіх бацькоў аддаваць сваё дзіця ў спецыяльныя ўстановы.

сумеснае навучанне

Існуе некалькі мадэляў інтэграванага адукацыі. Адной з іх з'яўляецца сумеснае навучанне звычайных школьнікаў і дзяцей з СААЗ. Падобная адукацыйная сістэма паўстала з ініцыятывы сучаснай спецыяльнай педагогікі Расіі. Так, адносна новай з'явай лічыцца інтэграванае навучанне ў звычайным класе глухіх школьнікаў. Яшчэ нядаўна падобныя дзеці траплялі ў масавыя ўстановы адукацыі вельмі рэдка, ды і то ў асноўным выпадкова. Гэта былі малаэфектыўныя інтэграцыі, выкліканыя культурнымі і сацыяльна-эканамічнымі ўмовамі нашай краіны. У цяперашні час падобная з'ява перастала быць рэдкасцю.

Бацькі са слабым слыхам і глухіх дзяцей аддаюць дакументы ў звычайную школу па розных прычынах. Сярод іх:

• адсутнасць даступнай інфармацыі пра сістэму карэкцыйнага адукацыі;
• аб'ектыўная ацэнка з нагоды гатоўнасці дзіцяці з СААЗ да наведвання масавай школы;
• прэстыжнасць наведвання ўстановы агульнага прызначэння для дзяцей з парушэннямі здароўя.

Незалежна ад прычын выбару, зробленага бацькамі, іх рашэнне годна павагі і разумення. Аднак інтэграцыя дзіцяці ў звычайныя школы будзе эфектыўная толькі для той часткі дзяцей, якія дзякуючы ранняй дыягностыцы і упартым заняткам набліжаны па ўзроўні свайго развіцця да узроставай норме.

Стварэнне спецыяльных класаў

Інтэграцыя ў карэкцыйнай педагогіцы нашай краіны прытрымліваецца, як правіла, адной, найбольш распаўсюджанай мадэлі. Яна прадугледжвае стварэнне спецыяльных класаў у масавых агульнаадукацыйных школах. У іх прымаюць дзяцей:

• з парушэннямі інтэлекту;
• з затрымкай развіцця псіхікі;
• з цяжкасцямі адаптацыі ў школьным асяроддзі.

Спецыяльныя групы могуць быць створаныя і ў звычайных дзіцячых садках. У іх прымаюць выхаванцаў з адхіленнямі прамовы, зроку і слыху.

праблема сучаснасці

У апошні час асноўнай прычынай стойкай непаспяховасці школьнікаў становіцца цяжкасць іх адаптавання ў адукацыйнай асяроддзі. З-за гэтай з'явы ўжо ў пачатковых класах не могуць засвоіць матэрыял звычайнай праграмы ад 20 да 30 працэнтаў дзяцей. Гэта звязана з усё большым патокам інфармацыі і яе ускладненнем, а таксама з пагаршэннем здароўя падрастаючага пакалення.

Для вырашэння гэтай праблемы ў Расіі арганізуецца дыферэнцыяванае навучанне. У яго аснове ляжыць індывідуальны падыход да школьніку, які ўлічвае яго магчымасці і асаблівасці. Пры гэтым ствараецца сістэма класаў, у якіх працуе высокакваліфікаваны педагог, а дзеці знаходзяцца ў зберагалых умовах. Адбываецца карэкціроўка школьнай асяроддзя, падладжвацца пад патрэбы і магчымасці вучняў.

Навучанне дзяцей, якія маюць затрымку псіхічнага развіцця

Пры засваенні вучэбнай праграмы школьнікі з ЗПР адчуваюць ўстойлівыя цяжкасці, якія маюць месца з-за:

• недастатковай увагі;
• нізкага ўзроўню вучэбнай матывацыі;
• пазнавальнай пасіўнасці;
• недаразвіцця памяці, ўспрымання, маторыкі, каардынацыі і т. д.

Для такіх дзяцей характэрны абмежаваны запас звестак пра навакольны свет і нізкая працаздольнасць. Для таго каб выпусціць такога чалавека ў жыццё, патрэбна яго сацыяльная інтэграцыя. Гэта ў псіхалогіі і педагогіцы дазваляюць зрабіць адмыслова створаныя карэкцыйныя адукацыйныя ўстановы або класы. Дадзенае кірунак ужо мае дастаткова сур'ёзны вопыт. Арганізацыя навучання дзяцей з ЗПР ў нашай краіне ажыццяўляецца на працягу некалькіх дзесяцігоддзяў. З дапамогай педагога школьнікі пераадольваюць шматлікія цяжкасці, і палова дзяцей пасля пачатковых класаў працягвае адукацыю разам са звычайнымі вучнямі.

Па сцвярджэннях расійскіх спецыялістаў, для ажыццяўлення інтэграцыі неабходна ранняе выяўленне захворвання і яго псіхафізічная карэкцыя на пачатковай стадыі развіцця. Толькі ў такім выпадку будзе забяспечаны працэс рэальнага развіцця школьніка з асаблівымі патрэбамі. Рэалізацыя такой умовы дазволіць падрыхтаваць дзіця да інтэграванаму навучання ў масавым установе адукацыі, рэалізуе яго прыродны патэнцыял. Акрамя таго, гэта ажывіць актыўнасць школьніка і створыць сераду, спрыяльную для яго паўнавартаснага развіцця.