Вучэбная дзейнасць: прычыны яе неэфектыўнасці

Неабходнасць правядзення рэформаў у сферы адукацыі паўстала з усведамленнем таго, што вучэбная дзейнасць многіх устаноў не дае належнага эфекту і пасля заняткаў школьнікі і студэнты застаюцца роўна з тым жа багажом ведаў, з якім яны і прыйшлі. Для таго каб бліжэй пазнаёміцца з гэтай праблемай трэба пазнаёміцца з паняццем вучэбная дзейнасць, яго складнікамі і рэалізацыяй у сучаснай сістэме адукацыі.

Вучэбная дзейнасць - гэта адзін з найважнейшых і асноўных відаў дзейнасці кожнага чалавека, вынікам якой становіцца засваенне новых навыкаў. Яна складаецца з такіх кампанентаў, як вучэбнай задачы, навучальная дзеянне, дзеянне кантролю і дзеянне ацэнкі. Па сутнасці, гэтыя паняцці з'яўляюцца алгарытмам, па якім адбываецца само навучанне. Мноства педагогаў прысвяцілі гады даследаваннях такога пытання, як лепш падаваць інфармацыю навучэнцам, каб яна імі максімальна засвойвае і магла быць у наступным прыменена на практыцы. Галоўная тэндэнцыя, якую яны вывелі заключалася ў тым, што навучыць іх прасцей сярод аднагодкаў. Пры гэтым людзі адной узроставай групы не проста павінны адначасова знаходзіцца ў памяшканні, але і ўзаемадзейнічаць адзін з адным. Менавіта іх супрацоўніцтва прывядзе да дасягнення высокіх вынікаў засваяльнасці інфармацыі і ўжыванні яе на практыцы. Па гэтай прычыне вучэбная дзейнасць студэнтаў часта звязана з правядзеннем семінараў або трэнінгаў, дзе яны могуць засвойваць новыя навыкі і веды ў працэсе іх вывучэння сумесна са сваімі калегамі. У школе, у малодшых класах наглядна ўбачыць пацверджанне гэта выказвання можна на ўроках, пабудаваных па прынцыпе гульні. Цікава, што выкладчык не павінен актыўна ўмешвацца ў навучальны працэс, а толькі кіраваць ім, ўхваляючы верныя знаходкі сваіх вучняў і карэктуючы іх веды.

Традыцыйная сістэма навучання даказала сваю невысокую эфектыўнасць. Паколькі на працягу ўсіх гадоў вучобы выкладанне адбываецца адным і тым жа чынам. Цікава, што не ўлічваецца ні ўзроставы крытэрый навучэнцаў, ні палавой, ні сацыяльны, ні іх псіхатыпу. Па сутнасці, выкладчыкі ўсяго толькі ў больш ці менш даступнай форме даюць інфармацыю вучням, якая таксама не змянялася шмат гадоў, не гледзячы на шматлікія метамарфозы ў свеце і грамадстве. Іншымі словамі, не адбываецца развіцця мыслення. Развіваюцца памяць, гаворка, але не мысленне, няздольнасць выбудоўваць лагічныя сувязі паміж падзеямі і людзьмі, няма прагі да ведаў.

Стандартны набор прадметаў, якія павінен вывучыць вучань за гады навучання, не спрыяе яго асобаснага росту. Развіццю ў ім талентаў, якія ў наступства змаглі б стаць яго прафесіяй. Калі ў вучня ярка выражаны цікавасць да гуманітарных навуках, але здольнасці да засваення тэхнічных дысцыплін ніжэй сярэдняга, то варта ўсё ж умацоўваць яго моцныя бакі, а не гвалтоўна навязваць яму інфармацыю, якая застанецца на парозе навучальнай установы ў дзень яго выпуску адтуль.

Некаторыя выкладчыкі мяркуюць, што вышэйшая навучальная дзейнасць - гэта самастойная навучальная дзейнасць. Веды, якія вучань атрымаў ўласнымі сіламі, будуць для яго даражэй і зразумела. Але гэта не азначае, што можна выдаць яму заданні і на гэтым скончыць навучанне. Наадварот, настаўнік павінен развіць у вучня жаданне самастойна шукаць адказы на пытанні, даведацца больш, чым яму могуць даць за некалькі акадэмічных гадзін. Абудзіць у ім цікавасць да прадмета можна змяніўшы стандартнае зачытванне лекцый і выдачу хатніх заданняў, на нестандартныя ўрокі, якія б закраналі інтарэсы самога вучня. Давалі яму магчымасць адчуць сябе часткай працэсу, яго паўнапраўным удзельнікам, чыё меркаванне не менш важна, чым настаўніцкае.