Сістэмна-дзейнасны падыход. Матэрыял да дакладу па педагагічнай псіхалогіі

Палітыка, метадалогія і стратэгія расійскага адукацыі ўдакладняюць свае гістарычныя арыенціры. Распрацоўваецца новы Федэральны дзяржаўных агульнаадукацыйных Стандарт (ФГОС). У адпаведнасці з ім, інстытут адукацыі закліканы гарантаваць сацыялізацыю новага пакалення, яго адэкватнае ўваходжанне ў грамадства.

Гэтак імператыўнага пастаноўка стратэгічных задач выклікала да жыцця змену дыдактычнай парадыгмы. Ад мэтаў авалодання ведамі, уменнямі і навыкамі (Зун), якія панавалі ў педагогіцы больш за паўстагоддзя, задачный акцэнт перабудоўваецца на прынцыпова новую парадыгму - сістэмна - дзейнаснага.

Да цяперашняга часу сістэмна - дзейнасны падыход у пачатковай школе, практычна, рэалізаваны. Прыйшла пара пераўтварэнняў у асноўнай школе.

Сэнсавае поле для разумення СДП

Сістэмна - дзейнасны падыход (СДП) становіцца сродкам сацыялізацыі. Ён забяспечвае сумесныя і усвядомленыя дзеянні суб'ектаў адукацыі ў працэсе прысваення гістарычных каштоўнасцяў і традыцый.

Псіхалагічны аспект выхавання факусуюць на вырошчванні асобасных сэнсаў, выношванні каштоўнасных установак. Прасторай іх развіцця, стварэння і трансфармацыі з'яўляецца сумесная дзейнасць выхаванцаў з дарослымі настаўнікамі.

Крытэрыем выхаваўчага працэсу, у адрозненне ад навучальнай, становіцца дэвіз найноўшага часу: «Навучыць сэнсу немагчыма. Яго можна толькі выхаваць ».

У новым прадстаўленні аб адукацыі узнікаюць новыя дыялектычныя супрацьлегласці: стандартызацыя і варыятыўнасць.

Варыятыўны фактар адукацыі - ўласцівасць, якое дазваляе спаўна праявіцца здольнасцях вучняў у групах, а таксама якое дае магчымасць улічваць індывідуальныя якасці асобных навучэнцаў.

Стандартызацыя адукацыі - гэта сістэма абмежаванняў варыятыўнасці. Мэта абмежаванняў - забяспечыць роўныя магчымасці суб'ектам адукацыі ў вучэбна-выхаваўчым працэсе.

Спецыфіка СДП пры распрацоўцы ФГОС

Сістэмна - дзейнасны падыход дыктуе шэраг палажэнняў, якія трэба улічваць для распрацоўкі ФГОС.

• Індывіда можна зразумець няйначай як назіраючы мэтанакіраваную дзейнасць, у якую ён інтэграваны, праз якую развіваецца, дзейнічае, з дапамогай якой жыве.
• Дарослы, дзіця і яго аднагодкі ў сумесна-падзеленай дзейнасці ствараюць адзін для аднаго і ўзбагачаюць ўяўленне пра свет. Менавіта яно дазваляе расце асобы вырашаць жыццёвыя задачы шырокага круга.
• Ўзроставыя этапы развіцця дзіцяці характарызуюцца перавагай той ці іншай вядучай дзейнасці. Яна вызначае індывідуальныя асаблівасці вучняў у залежнасці ад іх ўзросту.
• Дзіця можа засвоіць гістарычна сфармаваліся спосабы чалавечага паводзінаў, вырасціць у сабе здольнасці, засвоіць каштоўнасці і сацыяльныя нормы, якія прайшлі паверку гісторыяй, толькі калі ён уключаны ў мэтанакіраваныя і сістэматызаваныя дзейнасці.

Планы аналізу дзейнасці ў распрацоўцы ФГОС

Пры праектаванні ФГОС неабходна канструяваць дзейнасць, якая фармуе ўяўленне пра свет, зыходзячы з чатырох планаў паслядоўна якое ажыццяўляецца яе аналізу:

1. матывацыйна-каштоўнасных плана (МЦП);
2. мэтавага плана (ЦП);
3. апэрацыйных плана (АП);
4. рэсурснага плана (РП)

Сістэмна - дзейнасны падыход патрабуе ўлічваць гэтыя планы пры распрацоўцы прыкладных праграм адукацыі.

Коратка пра спецыфіку кожнага плана аналізу дзейнасці.

1. Спецыфіка МЦП - ён адказвае на пытанне: «Навошта патрэбна дадзеная дзейнасць?».

Адказ дае карціну каштоўнасных арыенціраў, на якія абапіраецца развіваецца асоба. Праектуючы стандарт і прыкладныя праграмы, неабходна звяртаць асаблівую ўвагу светапогляду асобы і матывацыі навучання.

Сістэмаўтваральнай характарыстыкай адукацыйнага стандарту ў ходзе МЦП аналізу становіцца дасягненне асобаснага выніку пры навучанні і выхаванні.

2. Спецыфіка ЦП - ён адказвае на пытанне: «Якое напрамак дзейнасці?»

Адказ дае карціну сістэмы дзеянняў, у ходзе якіх адбываецца засваенне зместу адукацыі. Пры праектаванні неабходна звярнуць увагу на сукупнае выкарыстанне універсальных навучальных дзеянняў (УУД), якія вядуць да прадметна-змястоўнаму выніку навучання - цэласнаму фундаментальным адукацыйнаму ядру.

3. Спецыфіка ОП - ён адказвае на пытанне: «Як здзяйсняюцца дзеянні?»

Адказ дае карціну, якая змяшчае спецыялізаваныя спосабы дзеяння і аперацыі. З іх дапамогай засвойваюцца уменні і навыкі, якія гарантуюць здзяйсненне навучальных дзеянняў.

У любым навучальным прадмеце, які падлягае засваенню, мэта навучальнага дзеянні - нязменная велічыня, а набор аперацый, уключаючы тэхналогію прыходу да выніку - пераменная.

4. Спецыфіка РП - ён адказвае на пытанне: «За кошт якога рэсурсу адбываецца дзейнасць?»

Адказ дае вычарпальную карціну рэсурсаў, без якіх немагчымы эфектыўны ход навучання і выхавання: фінансавых, кадравых, нарматыўна-прававых.

На выбар рэсурсаў ўплываюць наступныя фактары:

• неабходны прадметны вынік (вызначальная ўмова - мэта дзеяння);
• неабходны асобасны вынік (вызначальная ўмова - матыў дзейнасці).

Рэсурсы, гэтак жа як і тэхналогіі адукацыі, з'яўляюцца варыятыўнага кампанентаў, у яго стандарце.

Кампетэнтнасць і Зун

Сістэмна - дзейнасны падыход у адукацыі сцвярджае, што Зун другасныя ў адносінах да мэтанакіраваных вучэбных дзеянняў. Яны (Зун) павінны быць спароджаныя, прымяняюцца і захаваны, толькі зыходзячы з умоў мэтанакіраванай дзейнасці.

Што ж тычыцца якасці ведаў, то яно таксама вытворных ад разнастайнасці мэтанакіраваных УУД.

У СДП кампетэнтнасць асобы фарміруецца ў наступным парадку: «кампетэнцыя - дзейнасць - кампетэнтнасць».

Кампетэнтнасць паўстае як веданне ў дзеянні. Яна выяўляецца ў здольнасцях да ўжывання засвоеных ведаў і навыкаў для атрымання эфектыўных вынікаў дзейнасці.

Сістэмна - дзейнасны падыход ўз'ядноўваўся ў педагагічнай псіхалогіі, метадалогіі і дыдактыкі два фундаментальных гістарычных падыходу: сучасны актуальны кампетэнтнасны падыход і больш ранні, цяпер - другасны, заснаваны на Зун.