Развіваем вобразнае мысленне дашкольнікаў пасродкам ролевых гульняў

Вобразнае мысленне дзяцей ранняга і дашкольнага ўзросту развіваецца паступова. Да пачатку чацвёртага года жыцця ў малых пачынае з'яўляцца патрэба выконваць у гульнях розныя ролі. Уменне пераносіць сімвалічна вобраз прадаўца, лекара, кіроўцы або выхавальніка ў гульнявую сітуацыю ўжо з'яўляецца праявай унутранай пазіцыі, на аснове якой і пачынае выяўляць сябе наглядна вобразнае мысленне.

Ролевая гульня з дзецьмі трох-чатырох гадоў арганізуецца дарослым, які ненадакучліва дэманструе, як трэба дзейнічаць з лялькай-дачкой: карміць яе, ўкалыхвае, катаць у калысцы. Дзіця паўтарае за дарослым дзеянні з гэтай жа або падобнай цацкай. Пры гэтым педагог працягвае гуляць побач і называць ролю, якую выконвае дзіця: «Ты цяпер - мама, а Ляля - твая дачка». У наступныя дні педагог стварае гульнявую сераду, а дзіця самастойна можа паўтараць ролевыя дзеянні, якія засвоіў раней. На гэтым этапе засваення гульні вобразнае мысленне дзіцяці суседнічае з наглядна-дзейсным мысленнем, якое было дамінуючым у раннім узросце.

Паступова дзіця пачынае самастойна выбіраць цацкі для арганізацыі гульнявога сюжэту, але першапачаткова абапіраецца на той асартымент, які прадстаўлены ў групе дзіцячага саду. Вобразнае мысленне пакуль яшчэ не развіта, і прадставіць тое, чаго няма ў найбліжэйшым атачэнні, даволі складана. Задача выхавальніка малодшай групы - навучыць дзіця разгортваць сюжэтнае дзеянне, злучаючы некалькі простых сітуацый паслядоўна: пакармілі ляльку, пайшлі разам у краму, вярнуліся дадому, паклалі ляльку спаць. У сярэдняй групе дзеці ўжо могуць пры недахопе цацак выкарыстоўваць іх заменнікі. Вобразнае мысленне дапамагае дашкольніку прадставіць палачку ў выглядзе лыжкі, а кеглю ў выглядзе бутэлечкі. На гэтым этапе дзіця ўжо можа здзяйсняць пераўтварэнне навакольнага асяроддзя без апоры толькі на прадметы, якія прадстаўленыя ў гульнявой пакоі. Выяўляецца фантазія, пачынае працаваць ўяўленне. Гульня арганізуецца пры аб'яднанні двух-трох чалавек, дзе кожны выконвае сваю ролю, якую дзіця выбірае самастойна, а не па ўказанні дарослага. Ролі выбіраюцца ў адпаведнасць з палавой прыналежнасцю дзіцяці: хлопчыкі гуляюць ролю таты, дзядулі, сына, а дзяўчынкі - мамы, дочкі, выхавальніцы, царэўны.

У старэйшай групе сімвалізм ў мысленні можа дасягаць такога ўзроўню, што не спатрэбяцца нават прадметы-намеснікі. Дзеці могуць перадаваць адзін аднаму ўяўныя грошы, ёсць ўяўныя пончыкі і запіваць іх малаком, якое ёсць толькі ў прадстаўленні. У гэтым узросце развіццё вобразнага мыслення пераходзіць у стадыю фарміравання ладу на аснове думкі, фантазіі, што дапамагае дзецям арганізаваць гульню без цацак: дзеці самі становяцца вобразамі, выконваючы ўсё ролі. Таму з задавальненнем інсцэнуюць казкі, знаёмыя творы, выконваючы ролі як людзей, так і жывёл. Сюжэтам гульні могуць быць ахоплены групы дзяцей, дзе ёсць лідэр, які размяркоўвае ролі, калі дзеці не могуць ў іх выбары.

Вобразнае мысленне дзяцей падрыхтоўчай да школы групы характарызуецца тым, што ў гульнях дзеці не толькі праяўляюць ініцыятыву, але могуць шырока выкарыстоўваць прыродныя вобразы, а таксама метафары, параўнанні, прыказкі, прымаўкі. У гэтым выпадку можна казаць пра развіццё ў дзіцяці мастацкага тыпу мыслення, як варыянту вобразнага. Разгульванне сцэнак фальклорнага жанру, удзел у народных святах, выкарыстанне ў гульнях прадметаў побыту даўніны дапамагаюць дзецям ўявіць жыццё сваіх продкаў. Гульні пачынаюць насіць пазнавальны характар, што сведчыць пра тое, што дзіця знаходзіцца на этапе пераходу да школьнага навучання.