Тэхналогія развіццёвага навучання

У сувязі з інтэнсіўнай технологизацией адукацыйнага працэсу перадавыя ідэі навучання і выхавання надаецца ў форму тэхналогій. Адной з агульнапрызнаных з'яўляецца тэхналогія развіваючага навучання.

Псіхалагічныя асновы развіваючага навучання былі абгрунтаваныя выбітным айчынным псіхолагам Л.С. Выгоцкага. Ён упершыню раскрыў прыярытэт развіцця ў навучанні і выхаванні. Арыентацыя на паняцце Л. С. Выгоцкага «зона бліжэйшага развіцця» ў навучанні стала асновай шматлікіх псіхолага-педагагічных даследаванняў, эксперыментаў у адукацыі.

Паслядоўнікі вучонага А.М. Лявонцьеў, П.Я. Гальперын распрацавалі псіхалагічную тэорыю дзейнасці, у якой ідэі Л. С. Выгоцкага атрымалі далейшае развіццё. Рэалізацыя развіваючага навучання ў пачатковай школе была прадпрынятая Л.В. Занковым, а ў далейшым Д.Б. Элькониным і В.У. Давыдовым ў практыцы Эксперыментальная школ.

Здольнасць да развіцця існуе ў чалавеку з нараджэння. Развіццё абумоўлена некаторымі спадчыннымі механізмамі, аднак і сацыяльнае асяроддзе з'яўляецца істотным фактарам у фармаванні асобы. Важнае ўласцівасць асобы - самарэгуляцыя, самакіраванне - уплывае на працэс развіцця чалавека, які працякае ў індывідуальным варыянце. Працэсу развіцця ўласцівыя стадыйнасці і нераўнамернасць. Ўзроставыя змены вызначаюць колькасныя і якасныя магчымасці развіцця.

У сувязі з распрацоўкай тэорыі развіваючага навучання, былі вылучаны здагадкі, аб тым, што дзіця з дашкольнага ўзросту здольны авалодаць шматлікімі агульнымі тэарэтычнымі паняццямі. У гэтай сувязі магчыма актывізаваць разумовае развіццё праз змест вучэбнага матэрыялу, у якім прыярытэт аддаецца павышэнню тэарэтычнага ўзроўню.

Тэхналогія развіццёвага навучання прадугледжвае ўзаемадзеянне педагога і навучэнцаў на аснове калектыўна-размеркавальнай дзейнасці, пошуку розных спосабаў вырашэння вучэбных задач пры дапамозе арганізацыі навучальнага дыялогу ў даследчай і пошукавай дзейнасці навучэнцаў.

Тэхналогія развіццёвага навучання ўключае стымуляванне рэфлексіўных здольнасцей дзіцяці, навучанне навыкам самакантролю і самаацэнкі.

Тэхналогія развіццёвага навучання грунтуецца на канцэпцыях развіваючага навучання айчынных вучоных (Л.В. Занков, В.У. Давыдаў, З.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанава, Р.А. .Цукерман, І.С. Якиманская, Г.К.Селевко і іншыя) у аснове якіх ляжаць розныя аспекты развіцця дзіцяці і пэўныя матывацыйны кампаненты.

Так, напрыклад, Л.В. Занков, В.У. Давыдаў, З.Б .Эльконин абапіраюцца ў распрацоўцы канцэпцый развіваючага навучання на пазнавальны інтарэс. И.С.Якиманская аддае прыярытэт індывідуальным досведзе асобы. Г. Альтшуллер, І. Волкаў, І. Іваноў акцэнтуюць увагу на творчых патрэбах школьнікаў, а Г.К.Селевко - на патрэбы самаўдасканалення. У любым выпадку, тэхналогіі развіваючага навучання разглядаюць дзiцяцi як самастойнага суб'екта працэсу навучання, узаемадзеянне з навакольным светам.

У практыцы школьнага навучання атрымалі найбольшае распаўсюджванне тэхналогіі развіваючага навучання Л.В.Занкова і Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Дыдактычныя прынцыпы развіваючага навучання Л.В.Занкова:

- Высокі ўзровень складанасці пры хуткім тэмпе вывучэння вучэбнага матэрыялу.

- Тэарэтычныя веды гуляюць вядучую ролю.

- Садзейнічанне ўсведамлення уащимися працэсу навучання.

- Агульная развіццё ўсіх навучэнцаў.

Дыдактычныя асновы развіваючага навучання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

- Мэта навучання - фарміраванне тэарэтычнага мыслення і свядомасці.

- У змесце навучання пераважае сістэма навуковых паняццяў, заснаваная на агульных спосабах навучальных дзеянняў.

- Метадычныя асаблівасці - праблемнае выкладанне вучэбнага матэрыялу, выкарыстанне метаду навучальных задач, арганізацыя калектыўна-размеркавальнай дзейнасці.