Методыкі навучання грамаце ў пачатковай школе: апісанне, ацэнка эфектыўнасці

Выбар правільных метадаў навучання - гэта адна з галоўных праблем у педагагічнай навуцы. Асабліва гэта тычыцца методыкі навучання грамаце ў пачатковай школе, з дапамогай якой настаўнік узбройвае дзяцей асновамі навук, забяспечвае правільнае развіццё асобы, фармуе светапогляд, развівае розныя пазнавальныя здольнасці. Многае вырашае выбар методыкі навучання, менавіта ад яе эфектыўнасці залежыць, ці будзе працэс вучобы цікавым і радасным альбо ён ператворыцца ў цяжкі, цяжкі праца.

Вучань і настаўнік

Методыка навучання грамаце ў пачатковай школе павінна прыносіць плённыя, дзейсныя вынікі. Настаўнік - гэта пасярэднік паміж ведамі і свядомасцю вучня. Галоўная задача - данесці гэтыя веды да дзіцяці, выкарыстоўваючы пры гэтым эфектыўныя метады, арганізуючы спосабы, пэўныя шляхі, прыёмы прадастаўлення навучальнага матэрыялу.

Шмат у чым метады навучання залежаць ад біялагічных, фізіялагічных асаблівасцяў падрастаючага арганізма. Пры падачы навучальных матэрыялаў павінны ўлічвацца ўзроставыя, біялагічныя прыступкі развіцця, ад іх залежыць працаздольнасць, фізічнае здароўе, стамляльнасць, ўзровень творчых здольнасцяў. Усё гэта настаўнік павінен улічваць пры працы з дзецьмі.

Галоўная праблема ў адукацыі - як развіць у дзяцей цікавасць да новых ведаў, навучанню, як выхаваць у іх патрэба да самаразвіцця, да самастойнага пошуку. Гэтыя праблемы закранаюць потребностную матывацыйную сферу дзіцяці. Часцяком вучні пачатковых класаў яшчэ не здольныя вучыцца «для сябе». Яны могуць старацца за хвалу, за падарункі, для бацькоў. Кожны з гэтых матываў мае ў выніку канец. Менавіта таму настаўнік абавязаны сфармаваць матывацыю да навучання, дзе асновай будзе служыць пазнавальны працэс. Для вырашэння гэтых задач распрацоўваюцца разнастайныя методыкі.

Гісторыя розных метадаў

Гісторыя метадаў навучання грамаце ў пачатковай школе сыходзіць сваімі каранямі ў далёкае мінулае, яна павучальная і складаная. Самымі выдатнымі педагогамі ў свае часы былі Л. Н. Талстой, К. Д. Ушынскага, В. П. вахцёрам. Актуальнай тэмай для іх была букваристика. Уменне чытаць, пісаць (элементарная грамата) - ключ да ўсеагульнага адукацыі. Доўгі час непісьменнасць была перашкодай на шляху народа да святла ведаў.

Да канца 18-га стагоддзя ў школьнай практыцы панавалі дагматычныя метады навучання, калі выкарыстоўваўся буквосослагательный метад (аз, букі, ведзі). Абапіраўся ён на механічнае Завучванне літар, называнне іх, складоў і далей слоў. Калі аналізаваць эфектыўнасць дадзенага метаду, то можна сказаць, што абапіраўся ён толькі на завучванне. Пад увагу не прымалася якая гучыць гаворка, гукі, не патрабавалася злітнае чытанне складоў.

Для дзіцячага ўспрымання тэксты былі вельмі цяжкімі. Яны ўсе насілі складанае рэлігійнае змест. Выкладанне лісты адрывалася ад чытання.

Патрэбы ў масавым адукацыі прывялі да таго, што педагогі сталі шукаць новы метад навучання - больш лёгкі, хуткі, эканомны. На змену буквослагательному прыйшоў гукавой метад, які арыентаваны на аналітычную і сінтэтычную здольнасць навучэнца.

Перавагі гукавога метаду

Як ужо згадвалася, буквосослагательный метад з'яўляецца ярка выяўленым літарным сінтэтычным метадам: літары завучваць, аб'ядноўваюцца ў склады, пасля гэтага ў слова. Множныя спрэчкі букваристов ў 19-м стагоддзі прывялі да таго, што з'явіліся гукавыя метады навучання. Яны валодаюць цэлым шэрагам пераваг перад буквосослагательными методыкамі.

У нашы дні асноватворнай з'яўляецца гукавая методыка навучання грамаце ў пачатковай школе. літаратурнае чытанне пры гэтым стала нашмат цікавей. На ўроках праводзіцца аналітычная праца, развіваюцца разумовыя працэсы. Пры гэтым навучанне і чытання, і пісьму стала праводзіцца адначасова. Тэксты для чытання лягчэй засвойваюцца, так як носяць займальны, пазнавальны характар.

У Еўропе аналітыка-сінтэтычны гукавой метад у 19-м стагоддзі распрацавалі А. Дистервег, В. Грезер, Фогель. У Расеі яго ўпершыню ўвёў К. Д. Ушынскага, працягнулі яго справа ў канцы 19-га стагоддзя вядомыя букваристы Ціхаміраў, вахцёрам, Флеров, а ўжо ў 20-м стагоддзі - Янкоўская, Редозубов.

Савецкія буквары сталі значным крокам у адукацыі. Методыкі выкладання сталі больш ўдасканаленымі, яны дазволілі хутка авалодваць навыкамі чытання. У параўнальна кароткія тэрміны (за тры месяцы) стала магчымым навучыцца чытаць. Пры гэтым адразу ж методыка навучання грамаце дазваляла навучацца пісьму, атрымліваць веды па граматыцы, арфаграфіі. У наш час распрацавана ўжо больш за трыццаць розных буквароў і азбук для дзяцей пачатковай школы.

Методыка навучання грамаце ў пачатковай школе Гарэцкага

Сучасная методыка В. Г. Гарэцкага і А. Ф. Шанько разлічваецца на тры з паловай месяцы заняткаў. У сістэме маецца на ўвазе іншая паслядоўнасць пры вывучэнні гукаў і літар, чым алфавітная. Гарэцкі ў методыцы навучання грамаце ў пачатковай школе разьмясьціў гукі і літары, грунтуючыся на частаце іх ужывання. Спачатку вывучаюцца найбольш выкарыстоўваюцца ў прамовы, затым менш ужывальныя і напрыканцы - малаўжывальная гукі. Гэта дазваляе паскараць працэсы развіцця і тэхнікі прамовы. Пры гэтым адкрываецца магчымасць для настаўніка паралельна праводзіць мэтанакіраванае развіццё прамовы, аналізаваць сэнсавае ўтрыманне тэкстаў, выконваць розныя практыкаванні для замацавання атрыманых ведаў.

Зыходны момант у методыцы Гарэцкага - аналіз гучання вымаўляцца гаворкі. Дзеці вылучаць з тэксту прапановы, разбіваюць іх на словы, словы на склады, вылучаючы пры гэтым ударныя, усталёўваюць паслядоўнасць, колькасць і характар гукаў, іх сувязь паміж сабой у слове.

Аналізуючы эфектыўнасць дадзенага метаду, варта сказаць, што настаўнікі па вартасці ацанілі падручнік Гарэцкага. Усе яго пазіцыі маюць навукова абгрунтаванае пацверджанне, практыка даказвае высокую эфектыўнасць выкладання па дадзенай методыцы.

Навучанне рускай мове

На ўроку беларускай мовы методыка навучання грамаце ў пачатковай школе галоўнай задачай ставіць фарміраванне правільнага напісання. Уменнем змястоўна, стылістычна дакладна, выразна, інтанацыйна правільна выказваць уласныя думкі ў пісьмовым выглядзе павінен у выніку авалодаць кожны вучань. Арфаграфія ў методыцы навучання грамаце ў пачатковай школе таксама стаіць на адным з першых месцаў. У пачатковай школе сабраны базавыя веды, якімі павінны авалодаць вучні, з іх фармуюцца асновы веды рускай мовы.

Малодшыя школьнікі вывучаюць гукавы склад слова, характарызуюць зычныя і галосныя гукі, тлумачаць ролю ненаціскных і ўдарных галосных, цвёрдасць і мяккасць зычных гукаў. Вывучаюць асновы марфалогіі для правільнага ўжывання слоў. Усе гэтыя асновы забяспечвае методыка пачатковага навучання.

Асноўныя раздзелы методыкі

Асноўнымі часткамі методыкі першапачатковага навучання з'яўляюцца наступныя:

• Навучанне грамаце. Тут прадстаўлены асноўныя метады навучання чытанню і пісьму, вынікі велізарных поспехаў якіх пачалі праяўляць сябе ў часы СССР.
• Методыка чытання. У пачатковай школе галоўнай задачай пры навучанні чытанню варта навучыць дзіця бегла свядома чытаць, падрыхтаваць яго да пераходу ў сярэднія класы.
• Граматыка ў методыцы навучання грамаце ў пачатковай школе, а таксама арфаграфія гуляюць значную ролю. Мэта - навучыць дзяцей элементарнаму ліста, а таксама даць першыя арфаграфічныя навыкі.
• Развіццё гаворкі. Дадзены падзел у пачатковай школе вельмі разнастайны. Дзеці пачынаюць аналізаваць сваю прамову, сінтэзаваць, рабіць высновы. Яны ставяцца ва ўмовы, калі сваю прамову трэба абдумваць, правільна выказваць уласныя думкі. На гэтым этапе адбываецца засваенне таго, што пісьмовае маўленне адрозніваецца ад вуснай сваімі формамі: лексічнай, марфалагічнай і сінтаксічнай. У дзяцей павінны быць закладзены асновы сувязны, правільнага маўлення.

Паняцце аб метадах

Якую методыку навучання грамаце ў пачатковай школе ўзяць за аснову, каб дасягнуць максімальнага эфекту пры навучанні дзяцей? Каб адказаць на гэтае пытанне, неабходна азнаёміцца з тым, якімі бываюць метады.

Метад - гэта спарадкаваная сумесная дзейнасць настаўніка і вучняў, якая накіравана на дасягненне пастаўленых мэтаў.

Дыдактычныя метады - сукупнасць шляхоў, спосабы вырашэння адукацыйных задач. У дачыненні да педагога тут гаворыцца пра метады выкладання, да вучня - аб яго стаўленні да вучобы. У сумеснай дзейнасці вучня і настаўнікі вылучаюцца прыёмы, якія ўваходзяць у асноўную методыку навучання грамаце ў пачатковай школе.

Прыём - структурная частка метаду, элемент, разавае дзеянне, адзін крок для яго рэалізацыі. Кожны прыём - гэта асобнае дзеянне.

Аб'ектыўная і суб'ектыўная частка

У метадах навучання існуюць аб'ектыўная, якая залежыць ад настаўніка, і суб'ектыўная, якая не залежыць ад яго, часткі. Так, напрыклад, апавяданне - гэта метад навучання, які выконваюць усе настаўнікі, агульнае ў ім - аб'ектыўная характарыстыка. Але кожнае выкананне з вуснаў педагога мае свае асаблівасці, іх прыўносіць у свой аповяд сам настаўнік. У любой вобласці метадаў вялікую ролю адыгрывае індывідуальнае майстэрства педагога, вышэйшая форма педагагічнага мастацтва.

Галоўнымі функцыямі ў любым метадзе з'яўляюцца матывацыйная навучалая, выхаваўчая, якая развівае, арганізацыйная. Пры іх дапамогі настаўніка вырашаюць пытанні, звязаныя з матывацыяй, уплываюць на вучэбна-выхаваўчы працэс у цэлым. Такім чынам, любы метад навучання з'яўляецца шляхам да дасягнення пастаўленых мэтаў.

Класіфікацыя методык навучання грамаце ў пачатковай школе

Настаўнік заўсёды імкнецца абраць найбольш зручны спосаб для дасягнення сваіх педагагічных мэтаў. Для палягчэння праблемы выбару метаду іх параўноўваюць па сваёй эфектыўнасці, ацэньваюць і аб'ядноўваюць у пэўныя групы. Спрыяе гэтаму класіфікацыя, ўпарадкаванне метадаў.

Першыя класіфікацыі для ацэнкі эфектыўнасці метаду апісвалі частка бачнага працэсу - якія дзеянні здзяйсняюць на ўроку настаўнік і вучні. Гэтыя дзеянні дазвалялі ахарактарызаваць асноўную методыку навучання грамаце ў пачатковай школе. Неўзабаве аказалася, што для аналізу і ацэнкі работы вучэбна-выхаваўчага працэсу гэтага мала. Для параўнання сталі шукаць новыя пункты для класіфікацыі метадаў, яны павінны былі адлюстраваць ўсе бакі працэсу. Усе метады сталі класіфікавацца па асобных сістэмах.

Па крыніцах ведаў

Класіфікацыя па крыніцы ведаў (Е. І. Пятроўскі, Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин). У якасці асновы ў выдзяляюцца метадах разглядаюцца крыніцы ведаў, якія грунтуюцца на практыцы, слове, нагляднасці. Культурны прагрэс далучыў сюды кнігу, у апошні час - відэа і кампутарныя сістэмы. Дадзеная класіфікацыя аб'ядноўвае ў сабе пяць асноўных метадаў:

• наглядны;
• практычны;
• праца з кнігай;
• слоўны;
• видеометод.

Кожны метад можа выступаць у самых разнастайных перайначанай (мадыфікацыях).

па прызначэнні

Метады класіфікуюцца па сваім прызначэнні (Б. П. Есипов, М. Д. Данілаў), па асноўнай дыдактычнай мэты, для якой яны выкарыстоўваюцца. Напрыклад, "Методыка навучання грамаце ў пачатковай школе (пунктуацыя)". Агульныя прыкметы ў гэтай класіфікацыі - чарговых этапах працэсаў навучання, якія спрыяюць:

• набыцця ведаў;
• фарміраванні навыкаў і ўменняў;
• прымяненню ведаў;
• творчай дзейнасці;
• замацаванню;
• праверцы ведаў, навыкаў, уменняў.

Характар пазнавальнай дзейнасці

Класіфікацыя па характары (тыпу) вучэбнай дзейнасці (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Ацэньваецца ўзровень самастойнасці, дасягнуты вучнямі пры прапанаванай схеме працы. Тут вылучаюцца наступныя метады:

• інфармацыйна-рэцэптыўны;
• рэпрадуктыўны;
• эўрыстычны (пошукавы);
• праблемнага выкладання;
• даследчы.

Калі дзейнасць настаўніка прыводзіць толькі да запамінання матэрыялу, да неўсвядомлена яго рэпрадукаванню (нават і правільнаму), тут можна казаць аб нізкай разумовай актыўнасці (рэпрадуктыўны метад). Пры даследчай, актыўнай дзейнасці, калі веды здабытыя ў выніку пазнавальнага працы, мае месца эўрыстычны або даследчы метад.