Заканамернасць выхавання - гэта ... Агульныя заканамернасці выхавання

Заканамернасць выхавання - гэта паўтараюцца, ўстойлівыя, існуючыя аб'ектыўна сувязі ў выхаванні. Рэалізацыя іх забяспечвае эфектыўнае развіццё асобы дзіцяці.

Заканамернасці выхаваўчага працэсу

Істотнымі заканамернасцямі сучаснага выхаваўчага працэсу лічаць:

• Сувязь выхавання з грамадскімі патрэбамі. Тыя змены, якія адбываюцца ў грамадстве, абумоўліваюць сур'ёзныя змены ў выхаваўчым працэсе. Да прыкладу, у РФ асаблівую ўвагу надаюць фарміраванню ў падрастаючага пакалення пачуцця патрыятызму, павагі да традыцый, культуры і гісторыі краіны.
• Выхаванне адбываецца пад уздзеяннем розных фактараў. Асаблівая роля ў гэтым працэсе належыць педагогу і бацькам. Паспяховым школьнік можа стаць у тым асяроддзі, у якой прысутнічае нацыянальная культура, традыцыі, звычаі, прырода.
• Сутнасць заканамернасці выхавання залежыць ад уздзеяння на духоўнасць школьніка, яго ўнутраны свет. Гаворка ідзе аб фарміраванні яго перакананняў, поглядаў, думак, эмацыйнай сферы, каштоўнасных арыентацый. Працэс выхавання павінен сістэматычна трансфармаваць вонкавыя ўздзеянні на ўнутраныя духоўныя працэсы: ўстаноўкі, матывы, стаўленне.
• Асноўныя заканамернасці выхавання ў педагогіцы - у аб'яднанні паводзінаў і свядомасці дзіцяці пры ўдзеле яго ў спартыўнай, гульнявой, працоўнай, вучэбнай дзейнасці.

Ад чаго залежыць эфектыўнасць выхавання

У першую чаргу выніковасць выхавання звязаная з стаўленнем асобы да навакольнага рэальнасці. Тыя погляды і перакананні, якія будуць сфарміраваны ў школьніка ў выхаваўчым працэсе, вызначаюць яго жыццёвыя каштоўнасці.

Заканамернасці выхавання ў педагогіцы ўлічваюць пры мадэляванні выхаваўчай сітуацыі. Педагог стварае нейкую схему дзеянняў, якія накіраваны на дасягненне пастаўленай мэты.

Асноўныя прынцыпы выхавання

Арганізацыя выхаваўчай работы ажыццяўляецца на базе адзіных прынцыпаў; прытрымлівацца ім павінны і выхавальнікі, і школа.

Заканамернасць выхавання - гэта пэўныя палажэнні, якія вызначаюць асноўныя заканамернасці, ўтрымліваюць патрабаванні да зместу метадаў і форм работы. Выхаваўчы працэс грунтуецца на наступных прынцыпах:

1. Мэтанакіраванасць працэсу. Педагогам выбіраюцца пэўныя напрамкі выхаваўчай працы, якія адпавядаюць асноўнай мэты - фарміравання усебакова развітай асобы, гатовай да актыўнай і усвядомленай працоўнай дзейнасці. Заканамернасці навучання і выхавання добра вывучаны псіхолагамі і педагогамі, маюць на ўвазе Структуравання працы, не дапускаюць стыхійнасць, хаосу.
2. Ўзаемасувязь паміж жыццём і выхаваннем. Асноўныя заканамернасці працэсу выхавання ў падрыхтоўцы дзяцей да жыцця ў грамадстве, пасільны ўдзел у працоўнай дзейнасці. Для гэтага ў выхаваўчых праграмах вылучаецца асобны блок на вывучэнне краязнаўчай інфармацыі, знаёмства дзяцей з палітычнымі і грамадскімі падзеямі, якія адбываюцца ў краіне. Таленавіты педагог, які ведае асноўныя заканамернасці працэсу выхавання, прыцягвае хлопцаў да грамадскага жыцця, залучае іх у экалагічныя, патрыятычныя акцыі. Сустрэчы са старэйшым пакаленнем (ветэранамі, удзельнікамі Другой сусветнай вайны) спрыяюць фарміравання маральных, маральных якасцяў у падрастаючага пакалення.
3. Гармонія паміж паводзінамі і свядомасцю ў выхаванні. Паводзіны ўяўляе сабой свядомасць у рэальным дзеянні. Выхаванне такой узаемасувязі - складаны і супярэчлівы працэс, бо нашмат цяжэй сфармаваць правільныя навыкі, чым выхаваць прытомнасць. Каб справіцца з падобнай складанасцю, былі прааналізаваны асноўныя заканамернасці выхавання асобы, выяўленыя важнейшыя напрамкі развіцця. Настаўнік выпрацоўвае ў сваіх выхаванцаў неўспрымальнасць да негатыўных уздзеянняў, гатоўнасць і здольнасць змагацца з імі.
4. Выхаванне ў працы. Асноўная заканамернасць фізічнага выхавання пабудавана на ўзаемасувязі з гарманічным развіццём асобы. Праца з'яўляецца адзінай крыніцай задавальнення духоўных і матэрыяльных патрэбаў, магчымасцю для гарманічнага развіцця.

Комплексны падыход да выхаваўчага працэсу

Асноўныя заканамернасці працэсу навучання, выхавання аднолькавыя ва ўсіх адукацыйных установах. Адрозненні ёсць толькі ў напрамках, выбраных у якасці прыярытэтных у канкрэтнай школе, ліцэі, гімназіі. Комплексны выхаваўчы падыход грунтуецца на дыялектычнай узаемасувязі сацыяльных працэсаў і педагагічных з'яў. Ажыццяўленне ў жыццё дадзенага падыходу мае на ўвазе адзінства мэты, зместу, задач, метадаў, формаў, прыёмаў выхавання. Асаблівае месца ў развіцці асобы дзіцяці займае ўзаемасувязь школы, сям'і, грамадства, сродкаў масавай інфармацыі.

Як складаецца выхаваўчая праграма

Існуюць пэўныя патрабаванні да зместу праграмы выхавання, яны пазначаны ў нарматыўных актах адукацыйнай установы (статуце школы, службовай інструкцыі класнага кіраўніка).

Перш чым прыступаць да напісання выхаваўчай праграмы, класны кіраўнік разам з псіхолагам вывучае індывідуальныя асаблівасці школьнікаў. Для гэтага хлопцам прапануюцца разнастайныя тэставыя задачы, ім прапануюць знайсці адказ на жыццёвыя сітуацыі. Адначасова з выяўленнем ўзроўню развіцця кожнага дзіцяці, праводзіцца аналіз сфарміраванасці класнага калектыву. Пасля аналізу атрыманых вынікаў, выяўляюцца праблемы, якія існуюць у класе. Ствараная педагогам выхаваўчая праграма накіравана на ліквідацыю выяўленых праблем, развіццё творчага патэнцыялу кожнага дзіцяці, станаўленне калектыву класа, улічваючы асноўныя заканамернасці навучання выхавання. Вывучае класны кіраўнік і сям'і сваіх падапечных, каб скласці поўную карціну аб кожным дзіцяці, той сацыяльнай асяроддзі, у якой ён знаходзіцца па-за школьных сцен.

Далей фармулюецца асноўная мэта выхаваўчай праграмы, задачы, кірункі дзейнасці. У праграме павінны быць паказаны і агульныя заканамернасці выхавання, якія будуць выкарыстоўвацца педагогам у працы. У тэматычным планаванні педагог паказвае асноўныя раздзелы працы, іх змястоўны аспект, а таксама спосабы дасягнення пастаўленай задачы. Да праграмы прыкладаецца спіс метадычнай літаратуры, тэсты, распрацоўкі мерапрыемстваў. Затым праграма разглядаецца на метадычным пасяджэнні класных кіраўнікоў або педагагічным савеце. Простай большасцю галасоў прымаецца рашэнне аб яе прыдатнасці (непрыдатнасці) да ўкаранення ў ОУ. Комплексны падыход да выхаваўчага працэсу ўлічвае асноўныя заканамернасці выхавання дзяцей, індывідуальныя і ўзроставыя асаблівасці школьнікаў. У выпадку неабходнасці педагог ўносіць пэўныя карэкціроўкі ў праграму, робіць дапаўненні. Ўзаемасувязь маральнага, разумовага, фізічнага, эстэтычнага, працоўнага выхавання дапамагае педагогу сфармаваць паўнавартасных грамадзян краіны.

патрыятычнае выхаванне

Асаблівае месца ў любы выхаваўчай праграме адводзіцца фарміраванні ў школьнікаў пачуцці патрыятызму. У многіх адукацыйных установах з'явіліся кадэцкія класы, групы. Кадэты з'яўляюцца ўзорам сумленнасці, выхаванасці, мужнасці, любові да Радзімы для сваіх аднагодкаў.

Патрыятызм фармуюць шляхам зносін са старэйшым пакаленнем, вывучэннем традыцый, звычаяў, гісторыі свайго краю, краіны. У многіх школах у рамках патрыятычнага выхавання створаны школьныя краязнаўчыя музеі. Хлопцы разам са сваімі настаўнікамі збіраюць матэрыял пра выпускнікоў школы, якія сталі ўдзельнікамі розных баявых дзеянняў. Сабраная інфармацыя апрацоўваецца, на яе аснове робяць экспазіцыі, праводзяць экскурсіі для педагогаў, гасцей школы. Заканамернасць выхавання гэта ўменне на аснове пэўных алгарытмаў і дзеянняў атрымаць жаданы вынік - гарманічна развіццю асобу. Сухамлінскага адзначаў, што нельга з сістэмы выхавання прыбіраць нейкі аспект. У адваротным выпадку яна губляе свой сэнс, не справіцца з мэтай, пастаўленай перад ёю.

Экалагічнае выхаванне школьнікаў

Сярод прыярытэтных напрамкаў - экалагічнае выхаванне школьнікаў. Дадзены цікавасць не выпадковы, бо пры зносінах з прыродай у школьнікаў фармуюцца наступныя якасці: любоў да прыроды, беражлівыя адносіны да жывым істотам. Мэта праграмы ў фарміраванні талерантнасці да жывой прыроды. Сярод задач: складанне «экалагічных сцежак», вывучэнне флоры і фауны пэўнага краю, рэгіёну, вобласці. Педагог прыцягвае да працы супрацоўнікаў аддзела экалогіі мясцовых органаў улады, выкладчыкаў біялогіі, спецыялістаў нацыянальных паркаў.

фарміраванне асобы

Асноўная заканамернасць выхавання - гэта развіццё індывідуальнасці кожнага дзіцяці. Пры зносінах з аднагодкамі, дзіця атрымлівае навыкі працы ў калектыве, атрымлівае магчымасць рэалізаваць свае патрэбы, ўдасканальвацца як асоба. Навучэнцы атрымліваюць магчымасць удзельнічаць у самакіраванні, праяўляць сваю ініцыятыву. Педагог выконвае ролю настаўніка, дарадцы, назірае за тым, як развіваюцца адносінамі паміж членамі класнага калектыву. На спалучэнні разумнай патрабавальнасці і павагі да асобы вучня грунтуецца гуманістычная педагогіка. Настаўнік не дазваляе сабе негатыўных выказванняў, якія маглі б прынізіць годнасць выхаванца, паважае яго годнасць. Індывідуальны падыход з'яўляецца важным умовай якаснага выхавання.

Канцэпцыя нацыянальнага выхавання

У яе ўключаны наступныя прынцыпы:

• адзінства нацыянальнага і агульначалавечага: авалоданне роднай мовай, фарміраванне любові да роднага краю, народа, паважлівае стаўленне да спадчыны, культуры, нацыянальных традыцый, звычаяў іншых народаў, якія насяляюць РФ;
• ўлік індывідуальных, фізіялагічных, анатамічных, псіхалагічных, нацыянальных асаблівасцяў школьнікаў;
• сувязь выхавання з народнымі промысламі і рамёствамі, фарміраванне адзінства пакаленняў;
• стварэнне аптымальных умоў для раскрыцця творчага патэнцыялу школьнікаў;
• дэмакратызацыя: касуецца аўтарытарны стыль выхавання, асобу дзіцяці ўспрымаецца як вышэйшая сацыяльная каштоўнасць, прызнаецца права на свабоду, праява індывідуальнасці.

Сукупнасць дадзеных прынцыпаў гарантуе паспяховае вызначэнне мэтаў, задач, адбор сродкаў, метадаў, формаў выхавання.

Ад чаго залежыць прадуктыўнасць выхавання

На яе ўплывае некалькі фактараў. У першую чаргу трэба адзначыць склаліся ў калектыве адносіны. Паміж класным кіраўніком і яго падапечнымі фармуюцца адносіны, якія ўплываюць на прадуктыўнасць працэсу. Па меры зносін у хлопцаў фармуюцца погляды, жыццёвая пазіцыя. Калі педагог не з'яўляецца аўтарытэтам, выхаваўчыя адносіны набываюць негатыўны характар. Настаўнік павінен выразна ставіць перад хлопцамі рэальную мэту, разам з імі складаць алгарытм меркаваных дзеянняў, і аналізаваць атрыманы вынік. Выхаванне павінна адпавядаць рэаліям сучаснага жыцця. Пры адрыве ад практыкі складана атрымаць жаданы вынік, выхаванне будзе неплацежаздольным. Хлопцы адчуваюць глыбокае расчараванне, пераканаўшыся ў неадпаведнасці справы і словы, жыцця і тэарэтычных ведаў.

заключэнне

Навуковая карціна выхаваўчага працэсу прадугледжвае дэталёвае апісанне ўсіх заканамернасцяў, якая кіравала працэсам выхавання школьнікаў. Педагагічныя заканамернасці дадзенага з'явы - адэкватнае адлюстраванне аб'ектыўнай, незалежнай ад суб'екта, рэальнасці выхаваўчага працэсу, які валодае ўстойлівымі параметрамі пры пэўных абставінах. Калі настаўнік здолее вызначыць такую заканамернасць, ён складзе ідэальны план сваёй педагагічнай дзейнасці, атрымае жаданы вынік. У выпадку пагарды заканамернасцямі ўся дзейнасць настаўніка па выхаванні падрастаючага пакалення будзе мець нізкую прадуктыўнасць. Першая заканамернасць заключаецца ў выхаванні дзіцяці толькі пры ўмове яго актыўнага ўдзелу. Выхаваўчы працэс з'яўляецца з пункту гледжання псіхалогіі няспынным рухам уверх, якія прадугледжваюць новыя і вялікія намаганні. Любая выхаваўчая задача прадугледжвае ініцыяванне пэўнай актыўнасці. Пры фізічным развіцці выкарыстоўваюцца комплексы практыкаванняў, для маральнага станаўлення асобы патрэбна арыентацыя на пачуцці іншых людзей, інтэлектуальнае развіццё немагчыма без разумовай актыўнасці. Для стварэння заканамернасці педагог павінен назіраць за станам дзіцяці, папярэджваць перагрузкі і ператамлення. Дазаванне розных відаў дзейнасці з'яўляецца сапраўдным педагагічным мастацтвам, яно пад сілу толькі сапраўдным прафесіяналам.

Выкарыстанне гульнявых сітуацый, элементаў спаборнасці, індывідуальнага падыходу, іншых метадычных прыёмаў, гарантуюць стварэнне зберагалага рэжыму актыўнасці школьніка, дапамагае фармаваць у яго патрыятызм, талерантнасць, мэтанакіраванасць. Разумны педагог можна лічыць настаўніка, які ўмее арганізаваць актыўную пазнавальную дзейнасць выхаванцаў, накіраваную на паўнавартаснае развіццё іх творчых і інтэлектуальных здольнасцяў.