Актыўныя метады навучання: крок наперад у педагагічнай навуцы

Разнастайных класіфікацый метадаў навучання ў педагогіцы існуе мноства. Аднак цяпер нас цікавяць толькі актыўныя метады навучання, у аснове якіх ляжыць актыўная роля вучня ў працэсе навучання. Менавіта актыўныя метады прыносяць найлепшыя вынікі.

Традыцыйна адрозніваюцца тры асноўных групы метадаў, ад якіх залежыць ролю навучэнцаў. Па-першае, гэта метады пасіўныя, пры гэтым усе навучэнцы разглядаюцца як свайго роду аб'екты навучання. Вучні павінны ў рамках гэтага метаду засвоіць той матэрыял, які перадае ім настаўнік, запомніць і прайграць яго. Пры гэтым выкарыстоўваюцца традыцыйныя апытанне, чытанне і лекцыя.

Другая вялікая група - гэта актыўныя метады навучання. Пры гэтым навучэнец становіцца не аб'ектам, а суб'ектам навучання, уступаючы ў дыялог з выкладчыкам і выконваючы творчыя заданні, якія разам з пытаннямі ад навучэнца да настаўніка і ад настаўніка да вучню становяцца асноўнымі заданнямі.

Трэцяя вялікая група - гэта метады інтэрактыўныя. Яны дазваляюць ўзаемадзейнічаць ўсіх навучэнцаў і педагога. Гэтыя метады найлепшым чынам адпавядаюць личностоноориентированному падыходу, паколькі мяркуюць сумеснае навучанне. Пры гэтым аб'ектам працэсу навучання можа стаць і настаўнік.

Гэта і адрознівае актыўныя метады навучання ад інтэрактыўных. Настаўнік у дадзеным выпадку выступае як арганізатар працэсу навучання або лідэр гурта. Як і актыўныя метады навучання, інтэрактыўныя могуць быць заснаваныя на прамым ўзаемадзеянні з таварышамі і на звароце да асабістага досведу членаў групы. На аснове гэтага вопыту можа быць заснавана і атрыманне новых ведаў.

Актыўныя метады навучання ў школе практыкаваліся ў Расіі, як і шматлікія інтэрактыўныя. Былі вядомыя такія цікавыя метады як лабараторна-брыгадны або праектны метады, розныя практыкі, а таксама працоўныя і вытворчыя экскурсіі. Гэтыя метады атрымалі развіццё ў працах найслынных педагогаў Сухамлінскага, Амонашвили (педагогіка супрацоўніцтва), а таксама Лысенкова і Шаталава.

Развівалі гэтыя цікавыя метады і амерыканцы, асабліва ў самым канцы XX стагоддзя. У ЗША былі нават распрацаваны спецыяльныя інструкцыі і дэталёвыя кіраўніцтва для працуючых па гэтых метадаў настаўнікаў. Гэтымі распрацоўкамі цікавяцца і расійскія настаўнікі, якія імкнуцца ісці ў нагу з часам і прымяняюць інтэрактыўныя метады навучання студэнтаў і школьнікаў, прычым у масавай школе.

Шматлікія даследаванні, праведзеныя ў Злучаных Штатах, паказваюць, што менавіта актыўныя метады навучання разам з інтэрактыўнымі дазваляюць значна павялічыць працэнт засваення матэрыялу і мяркуюць неадкладна прымяняць атрыманыя веды на практыцы, што яшчэ больш спрыяе засваенню новых ведаў, робячы іх неад'емнай часткай агульных ведаў і навыкаў навучэнца .

Вынікам даследаванняў амерыканскіх педагогаў стала адмысловая табліца, названая «піраміды». З гэтай табліцы відаць, што пасіўныя метады навучання маюць найменшы працэнт засваення, а інтэрактыўныя - найбольшы. Аднак многія расійскія педагогі ацэньваюць гэтую табліцу вельмі крытычна, таму што засваенне матэрыялу, на іх думку, вымераць вельмі цяжка. Больш за тое, усім вядомыя імёны педагогаў, чые бліскучыя лекцыі (пасіўны метад) выдатна запамінаюцца і засвойваюцца практычна на ўсё жыццё.

Тым не менш, нягледзячы на ўсю крытыку і недасканаласць «Піраміды», гэтая табліца ўсё ж рэальна адлюстроўвае ўсе асноўныя тэндэнцыі і заканамернасці і можа стаць добрым крыніцай інфармацыі для роздуму.

Аднак не варта лічыць, што неабходна цалкам забыцца на ўсе пасіўныя метады навучання і замяніць іх актыўнымі і інтэрактыўнымі. Для паспяховага навучання могуць стаць вельмі важнымі ўсе метады і віды педагагічнай дзейнасці, а любыя распрацоўкі абавязкова рухаюць наперад педагагічную навуку.