Схема аналізу ўрока. Прыклад аналізу ўрока (ФГОС)

У сучасных умовах спектр дзейнасці намесніка дырэктара сярэднестатыстычнай школы становіцца ўсё больш шырокім. З-за гэтага пастаянна даводзіцца шукаць новыя спосабы кантролю, якія дазвалялі марнаваць мінімум часу і атрымліваць больш інфармацыі аб тым, як і якімі метадамі вядзецца выкладанне на ўроках. Адпаведна, актуальная і добра прадуманая схема аналізу ўрока дапамагае справіцца з гэтай праблемай.

Агульная накіраванасць аналізу

Вядома, што ФГОС настойвае на выкарыстанні сістэмна-дзейнаснага падыходу ў навучанні, накіраванага на станаўленне развітой і сталай асобы навучэнца. Каб вучоба была цікавай, а дзейнасць педагога выніковай, патрэбен своечасовы, але «мяккі» кантроль. Узнікае шмат пытанняў: як правільна арганізаваць ўрок, як правільна аформіць раздатачны і метадычны матэрыял, каб ім было зручна карыстацца як самому выкладчыку, так і навучэнцам.

Намі прапануецца сціснутая і класічная схема аналізу ўрока, заснаваная на рэкамендацыях ФГОС і вопыце настаўнікаў. Гэтая распрацоўка дапаможа хутка і поўна прааналізаваць практычна любы ўрок, па-за залежнасці ад яго тэмы і накіраванасці.

структура ўрока

Спярша разбяромся з тым, якія этапы ў абавязковым парадку павінен змяшчаць у сабе кожны «сеанс» працы з навучэнцамі. Такім чынам, агульныя рэкамендацыі такія:

• Стадыя арганізацыі.
• Выдача мэты і задач урока, правядзенне матывацыі навучэнцаў. Ад правільнасці гэтага этапу залежыць вельмі многае. Напрыклад, праводзячы аналіз урока літаратуры, варта звяртаць увагу на уступныя дадзеныя і тыя словы, якімі выкладчык спрабуе зацікавіць сваіх вучняў.
• Правядзенне актуалізацыі ведаў. Прасцей кажучы, у гэты час навучэнцам даюць новыя звесткі, якія яны павінны "ўбудаваць» ва ўжо засваення карту прадмета.
• Вучні засвойваюць атрыманыя дадзеныя, чытаюць літаратуру і глыбей знаёмяцца з тэмай, чытаючы метадычныя матэрыялы.
• Настаўнік, задаючы навадныя пытанні, правярае, наколькі яго падапечныя засвоілі новы матэрыял.
• Праводзіцца замацаванне атрыманых звестак.
• Даецца новае хатняе заданне, у ходзе выканання якога вучні глыбей знаёмяцца з тэмай і вучацца працаваць з ёй самастойна.
• Рэфлексія. Навучэнцы аналізуюць усё пачутае і ўбачанае, робяць высновы.

Як дамагчыся максімальнага замацавання ведаў?

Каб дзеці сапраўды засвоілі інфармацыю і навучыліся яе выкарыстоўваць у далейшым, трэба прыкласці больш намаганняў. Практыка паказвае, што аднаго ўрока пры гэтым відавочна не хапае. Патрэбен другой, закрепительный. У агульным і цэлым яго структура практычна не адрозніваецца ад прыведзенай вышэй, але ФГОС рэкамендуе даваць вучням сітуацыйныя заданні для замацавання: тыпавыя і змененыя. Так можна наглядна пераканацца, што дзеці сапраўды засвоілі ўвесь аб'ём матэрыялу і могуць выкарыстоўваць іх у «палявых умовах». Гэта надзвычай важна.

Такім чынам, са структурай заняткаў мы разабраліся. Але як з гэтым звязана схема аналізу ўрока? Усё проста: не ведаючы яго класічнага пабудовы, складана будзе нешта правяраць і кантраляваць. Працягнем знаёмства з тэмай.

Задачы аналізу ўрока па ФГОС

Чым паўней будзе прааналізаваны ход канкрэтнага заняткі, тым больш граматных і абгрунтаваных рэкамендацый можна будзе даць настаўніку. Яны дапамогуць спецыяліста (асабліва маладому) вызначыць прычыны тых праблем, якія прыводзяць да недастатковай засваяльнасць матэрыялу, які ён дае на сваіх занятках. Акрамя таго, рэгулярнае ўхіленне недахопаў у працы не толькі зробіць яе больш выніковай, але і ў значнай ступені павысіць самаацэнку настаўніка.

Варта адразу папярэдзіць, што прапанаваная намі схема аналізу ўрока мяркуе добра развітая ўменне рэфлексіі. Без гэтага навыку немагчыма «азірнуцца назад», каб зафіксаваць і ацаніць уласныя хібы і памылкі.

Для чаго гэта рабіць?

Такім чынам, вывучэнне якасці правядзення вучэбных заняткаў прадастаўляе наступныя неацэнныя магчымасці:

• Навучыцца правільна ставіць мэты і задачы як перад навучэнцамі, так і перад сабой.
• Навучыцца бачыць сувязь паміж умовамі і спосабамі падачы матэрыялу і хуткасцю рашэння вучэбных задач.
• Фарміраванне ўмення прагназаваць і прадбачыць выніковасць прымянення тых ці іншых педагагічных прыёмаў, якія выкарыстоўваюцца настаўнікам на практыцы.
• Нарэшце, толькі так можна данесці да шматлікіх вучняў простую ісціну: чым хутчэй «схопліваць» агульныя палажэнні ў пачатку ўрока, тым прасцей будзе арыентавацца як у канкрэтным прадмеце, так і ва ўсіх сумежных галінах. Гэта асабліва важна для складаных сучасных умоў, калі спецыялістам часам даводзіцца перабудоўвацца літаральна "на ляту".

Важна зразумець, што прапанаваны намі план ўніверсальны. У прыватнасці схема аналізу ўрока матэматыкі нічым не адрозніваецца ад праверкі урока рускай мовы. Падыход да падачы матэрыялу аднолькавы, і ў любым выпадку трэба, каб дзеці з цікавасцю і шчырым жаданнем вывучалі новы матэрыял, які спатрэбіцца ім у далейшым.

Што трэба рабіць?

Такім чынам, пачынаем разбірацца непасрэдна з метадалогіяй правядзення аналізу. Па-першае, выбарачна даследуюцца фрагменты заняткі. Спецыяліст даведаецца, чым займаюцца вучні, якія ім падаюцца для гэтага магчымасці. Зрэшты, звяртаць увагу варта нават не на гэта. У ходзе ўрока павінны выкарыстоўвацца наступныя тэхналогіі:

• Праблемны дыялог. У гэтым выпадку перад вучнем ставіцца нейкая нетыповая задача. Яму трэба адшукаць яе рашэнне, выкарыстоўваючы тыя звесткі, якія ён атрымаў на ўроку. Вітаюцца нестандартны падыход і кемлівасць. Асабліва гэта добра, калі аналіз урока (9 клас і вышэй) праводзіцца адначасова з сустрэчай вучняў і прадстаўнікоў прадпрыемства (пры правядзенні прафесійнага арыентавання).
• Прадуктыўнае чытанне. Як вынікае з назвы, вучань шчыльна працуе з тэкстам, выяўляючы найбольш неабходную інфармацыю. Лепш за ўсё, калі гэты этап папярэднічае праблемнаму дыялогу: так можна наглядна пераканацца ў паўнаце засваення новага матэрыялу.
• Рэфлексія, або адзнака навучальных поспехаў. Навучэнцы вучацца адэкватна ацэньваць праведзеную працу, выяўляючы прамашкі і агрэхі ў ёй, робяць высновы па спосабам іх пазбягання ў далейшым. Вельмі добра, калі пры гэтым асноўныя тэзісы запісваюцца, а праз кожныя некалькі заняткаў вучань правярае, наколькі добра яму ўдаецца прытрымлівацца сфармуляваных заўваг. Такая схема аналізу ўрока ў школе дазволіць паказаць дзецям практычную каштоўнасць падобнага роду заняткаў.

Якія функцыі павінен выконваць настаўнік пры правядзенні ўрока?

Іх некалькі, і ўсе яны ў роўнай ступені важныя. Найбольш класічная і відавочная функцыя - рэгулятыўнай. Менавіта настаўнік задае мэты і складае агульны план урока, ён жа вызначае, наколькі паспяхова вучні справіліся з тымі праблемамі, якія перад імі ставіліся на папярэдніх занятках. Кажучы прасцей, ён ставіць адзнакі за класную і хатнюю працу.

Але пры гэтым многія начыста забываюць пра другую функцыі - пазнавальнай. Менавіта ад выкладчыка залежыць, з якой ахвотай або адсутнасцю такой вучні будуць спазнаваць новае.

Іншай настаўнік можа нават тлумачэнне па асновах Тэорыі струн ператварыць у займальны аповяд, а другі нават вывучэнне цікавага мастацкага твора здольны ператварыць у сапраўдную катаванне. Такі прыклад аналізу ўрока паказвае, наколькі важна асабістае абаянне і харызма чалавека, які яго праводзіць.

Важна разумець адну рэч. Пры аналізе ступені выканання гэтай функцыі трэба ўлічваць, наколькі чалавек можа раскрыць практычныя аспекты тлумачыць ім матэрыялу. Да прыкладу, калі суха расказаць асновы тэорыі электролізу, толькі самыя зацятыя вучні будуць старацца паглыбіцца ў сутнасць з'явы. Калі ж падрабязна расказаць пра тое, што такія працэсы працякаюць, да прыкладу, у акумулятарах аўтамабіля, што з іх дапамогай можна здабываць шматлікія важныя рэчывы са звычайнай вады і паваранай солі, зацікаўленых стане прыкметна больш. Гэта найбольш ўдалы прыклад аналізу ўрока.

Аб камунікацыі і ўзаемасувязі паміж вучнямі

Трэцяя функцыя - камунікатыўная. На яе таксама не звяртаюць увагі многія выкладчыкі, што прыводзіць да найцяжэйшых для дзяцей наступстваў. Прызначэнне гэтай ролі настаўніка проста і складана ў адно і тое ж час. Ён павінен навучыць дзяцей правільна казаць, даносячы свае думкі да навакольных, і не саромецца выступаць перад публікай. Пры гэтым гаворка не ідзе аб стварэнні "універсальнага прамоўцы»: вучань, хай нават і выказвае нейкую памылковую думку, павінен умець абмеркаваць яе са сваімі таварышамі, сумесна прыйсці да высновы аб недакладнасцях сваёй тэорыі і прыняць да ўвагі пярэчанні апанентаў.

Калі чалавек гэтаму не навучыцца з младых пазногцяў, нічога добрага яго не чакае. Ці ён ператворыцца ў «шэрую мыш», будучы няздольным выказаць ніводнага здагадкі, або жа, наадварот, стане цалкам нетрывальным да чужога меркавання дэмагогам. І грань тут, якім бы дзіўным гэта ні выглядала, досыць тонкая. Асабліва гэта справядліва, калі праводзіцца ўрок у пачатковай школе, аналіз якога павінен быць асабліва паглыбленым.

асобасная функцыя

Мы не выпадкова вынеслі яе асобным пунктам, так як значэнне гэтай ролі настаўніка недаацаніць складана. Як яе расшыфраваць? Задача настаўніка тут складаецца ў тым, каб сфармаваць маральную, адказную, самадастатковую асобу. Кожнае дзіця унікальны, а таму зрабіць гэта бывае няпроста. Асаблівая складанасць заключаецца ў тым, што многія настаўнікі, свядома ці несвядома, выбіраюць сабе пэўных «любімчыкаў», стаўленне да якіх лепш з-за нейкіх асабістых якасцяў.

Ва ўсякім разе, такія высновы шматлікіх адмыслоўцаў ад ФГОС, якія праводзілі нямала часу, вывучаючы падыходы да навучання ва ўсіх школах краіны. Менавіта на падставе іх патрабаванняў і складзены план аналізу ўрока, прапанаваны ў рамках дадзенага матэрыялу.

Такога быць не павінна, бо падобная сітуацыя ў штыкі ўспрымаецца астатнім класам, пры гэтым падае аўтарытэт самога выкладчыка, навучэнцы нашмат крытычней ставяцца да яго слоў і ўчынкам. Усё гэта моцна перашкаджае паўнавартасна працаваць з класам і даваць дзецям новы матэрыял. Такім чынам, агульную інфармацыю мы раскрылі. Пасля гэтага можна запасацца алоўкам і паперай. Яны будуць патрэбны для выстаўлення балаў за кожны элемент які праводзіцца аналізу.

Важна! У гэтым выпадку праводзіцца ацэнка не па звыклай ўсім пяцібальнай сістэме, а толькі па двухбалльной (ад 0 да 2). Пры гэтым варта кіравацца наступнымі крытэрамі: калі «0», то правядзенне ўрока цалкам не адпавядае стандартам. Калі «1», то адпавядае не цалкам. Такім чынам, ацэнка "2" азначае, што ўсё было праведзена ідэальна. Такім чынам, што мае на ўвазе схема аналізу ўрока? Ўзор прадугледжвае разгляд кожнага этапу ўрока паасобку.

Этапы аналізу заняткі

Этап нумар адзін: праверка якасці правядзення заняткі, вывучэнне выканання тых функцый, якія павінен выконваць рок (адукацыйная, якая развівае і выхаваўчая). Звяртаюць увагу і на саму арганізацыю адукацыйнага працэсу: наколькі лагічна яна арганізавана, на манеру падачы інфармацыі і іншыя важныя фактары. Нарэшце, самае важнае для гэтага этапу: наколькі якасна настаўнік можа забяспечыць матывацыю навучэнцаў, з тым каб яны як мага больш поўна і якасна засвойвалі які падаецца ім новы матэрыял. За мэты, арганізацыю і матывацыю паслядоўна выстаўляюць балы.

А зараз звернем увагу на адпаведнасць аналізаванай заняткі найноўшым патрабаванням ФГОС. На гэтым этапе адказваюць на некалькі пытанняў:

• Арыентуецца Ці настаўнік на найноўшыя адукацыйныя стандарты і прыёмы. Вядома, аналіз урока ў 1 класе не прадугледжвае прад'яўлення такіх жорсткіх патрабаванняў, але ў выпадку праверкі урокаў у старшакласнікаў на гэта трэба звяртаць павышаную ўвагу.
• Фарміраванне здольнасці ў дзяцей да універсальным вучэбным дзеянням (УУД). Прасцей кажучы, ці могуць навучэнцы хутка і пісьменна выкарыстоўваць прадстаўляецца ім, пры вырашэнні розных сітуацыйных задач.
• Вельмі важна практычнае выкарыстанне новых падыходаў да навучання: праекты, даследаванні.

Як і ў мінулым выпадку, за кожны падпункт выстаўляецца адзнака ў балах. На наступным этапе ацэньваецца сам змест урока. Такім чынам, што яшчэ мяркуе схема аналізу ўрока? Ўзор, прадстаўлены намі на старонках гэтага артыкула, прадугледжвае глыбокае апусканне ў тэматыку які праводзіцца заняткі.

Навуковая абгрунтаванасць які праводзіцца урока

Па-першае, наколькі адпавядае які падаецца матэрыял навукова пацверджаных дадзеных. Наколькі аб'ектыўна бачанне настаўнікам гэтага пытання. Нарэшце, наколькі адпавядае змест урока патрабаванням праграмы. Гэта таксама шматлікія выпускаюць з выгляду, што не занадта добра. Таксама (у адпаведнасці з апошнімі патрабаваннямі ФГОС) трэба, каб на ўроку разглядалася як мага больш практычных сітуацый, каб інфармацыя, якая даецца ў рамках навучальнага заняткі, магла з поспехам выкарыстоўвацца вучнем у яго дарослага жыцця, у "палявых" умовах.

Нарэшце, праграмы урокаў павінны быць лагічна ўзаемазвязаны. Гэта спрашчае разуменне вучнямі даваць на занятках інфармацыі і паскарае працэс «вникания» дзяцей у найбольш складаныя, шматступеньчатыя тэмы. Такім чынам, схема аналізу ўрока па ФГОС мяркуе прыпынак на ацэнцы наступных момантаў:

• Навуковая абгрунтаванасць.
• Адпаведнасць праграме.
• Сувязь тэарэтычнай і практычнай часткі.
• Ўзаемасувязь паміж раней пройдзены тэмамі і новым матэрыялам. Асабліва важна гэта, калі настаўнік праводзіць ўрок у пачатковай школе. Аналіз такіх заняткаў павінен праводзіцца асабліва старанна.

Метадалогія правядзення заняткаў

Тут асноўны ўпор робіцца на ўменне стварэння настаўнікам праблемных сітуацый і вядзення дыялогаў, падчас якіх навучэнцы шукаюць спосабы вырашэння гэтых праблем. Гэта таксама з разраду новых патрабаванняў ФГОС. На гэта глядзяць, калі праводзіцца аналіз адкрытага ўрока.

Якая доля дэдуктыўны і рэпрадуктыўнай дзейнасці? Прасцей за ўсё вызначыць якасць выкладання па суадносінах наступных разнавіднасцяў пытанняў: «прачытай, раскажы, Перапішы» і «дакажы, растлумач, параўнай». Чым апошніх больш і чым больш поўна, больш аб'ектыўна адказы на іх - тым лепш вядзецца працэс выкладання. Што яшчэ важней, пры гэтым дзеці нашмат лепш і паўней засвойваюць нават складаную вучэбную праграму. З улікам тых аб'ёмаў, якія ёй прадугледжаны і маюць звычай павялічвацца з кожным годам, гэта вельмі важна.

Калі праводзіцца аналіз урока гісторыі, то ўпор на доказы і параўнання павінна быць максімальнае. Навучэнцы ў гэтым выпадку не проста зазубрывае факты аб які адбыўся ў мінулым падзеях, але і могуць самастойна зразумець, з-за чаго і чаму так здарылася.

Упор таксама робіцца на суадносіны самастойнай працы вучняў і настаўніка. Наколькі часта навучэнцы самастойна даследуюць праблему і робяць высновы па ёй? Вучні павінны ўмець не толькі ўважліва слухаць выкладчыка, але і самастойна шукаць рашэнне праблемы, карыстаючыся выключна знойдзенай самастойна інфармацыяй. Гэта асноватворнае акалічнасць, якое ў абавязковым парадку прадугледжвае схема аналізу ўрока па ФГОС.

А як падводзіць вынікі? Усё вельмі проста: балы, атрыманыя па выніках праверкі кожнага пункта, складаюцца. Чым больш атрымаецца выніковая сума - тым лепш.