Метапрадметныя вынікі - гэта паказчыкі засваення праграмы асноўнага агульнай адукацыі

Павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў ўключае ў сябе некалькі мерапрыемстваў. Адным з іх выступае аналіз ўзроўню засваення агульных праграм. Яго распрацоўка грунтуецца на ўяўленні аб складзе і структуры вынікаў агульнай навучання. Разгледзім іх падрабязней.

агульныя праблемы

Яны ўяўляюць сабой універсальныя віды дзейнасці. Сёння школа ўсё яшчэ працягвае арыентавацца на прадметныя вынікі. Яна выпускае ў цяперашні час добрых выканаўцаў. Між тым сучаснасць ставіць некалькі іншыя задачы. Для іх рэалізацыі неабходна якаснае павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў. Сучаснасць патрабуе людзей, гатовых да самаўдасканалення, самастойнага прыняцця рашэнняў. Чалавек, які выйшаў са школы, павінен умець вучыцца, успрымаць новыя веды ў пастаянна зменлівых умовах жыцця. Перад педагогамі варта актуальная задача - развіць у дзяцей здольнасць да самастойнага паспяховаму засваенню новых кампетэнцый. Яе рэалізацыя суправаджаецца засваеннем універсальных дзеянняў (УУД). Стандарт адукацыі, які дзейнічае сёння, устанаўлівае пэўныя патрабаванні. Іх выкананне дазваляе вырашыць якія ўсталі перад педагогам праблемы.

Метапрадметныя вынікі (ФГОС)

Меркаванымі вынікамі асваення праграм выступае фарміраванне:

1. Уменняў планаваць неречевой i моўнае паводзіны.
2. Камунікатыўнай кампетэнцыі.
3. Уменняў выразна ўсталёўваць сферы ведаем і незнаю.
4. Здольнасці ставіць мэты і фармуляваць задачы для іх дасягнення, планаваць паслядоўнасць і прагназаваць вынікі дзеянняў і ўсёй працы ў цэлым, аналізаваць атрыманыя вынікі (і адмоўныя, і станоўчыя), рабіць адпаведныя высновы (прамежкавыя і канчатковыя), карэктаваць планы, ўсталёўваць новыя індывідуальныя паказчыкі.
5. Даследчых дзеянняў. Да іх, у ліку іншага, адносяць навыкі працы з дадзенымі (здольнасць здабываць звесткі з розных крыніц, сістэматызаваць і аналізаваць іх, прадстаўляць рознымі спосабамі).
6. Уменняў весці саманазіранне, самаацэнку, самакантроль падчас камунікатыўнай дзейнасці.
7. Навыкаў сэнсавага чытання. Да іх адносяць здольнасць вызначаць тэму, вылучаць ключавую думка, прагназаваць змест па загалоўку, асноўным слоў, вызначаць галоўныя факты, прасочваць лагічную сувязь паміж імі.

Метапрадметныя вынікі навучання выступаюць у якасці "мастоў", якія вядуць у ўсе крыніцы ведаў.

паняцце

Стандарт адукацыі прапануе якасна новы падыход да педагагічнаму працэсу. Ён мяркуе ліквідацыю раскалоць, раз'яднанасці і адарванасці розных навуковых дысцыплін адзін ад аднаго. Метапредметы выступаюць у якасці новай спецыфічнай формы навучання. Яна фармуецца па-над традыцыйных агульных дысцыплін. У аснове метапрадметныя падыходу ляжыць мыследеятельностный выгляд інтэграцыі матэрыялу. Ён таксама мяркуе рэфлексійную форму адносін да базавых элементаў мыслення. Любы метапрадметныя ўрок спрыяе развіццю навыкаў самастойнага засваення ведаў. Тут фармуюцца ўмовы для пачатку рэфлексіі дзіцяці. Ён павінен рэагаваць на ўласныя дзеянні, ўсведамляць, што ён рабіў, як і што атрымаў у выніку.

Універсальнасць падыходу

Міністэрства адукацыі, распрацоўваючы новыя патрабаванні, зыходзіць з існуючых сёння грамадска-эканамічных умоў. Ўніверсальнасць прапанаваных падыходаў складаецца ў тым, што дзеці атрымліваюць веды аб агульных схемах, тэхніках, прыёмах, узорах мыслення, якія ляжаць над дысцыплінамі, але якая прайгравае пры працы з імі. Прынцып метапрадметныя складаецца ў акцэнтаванні увагі навучаюцца на спосабах апрацоўкі і прадстаўлення даных пры вывучэнні вялікага аб'ёму разнастайнага матэрыялу. У якасці ключавой кампетэнцыі выступае здольнасць самастойна засвойваць веды. Міністэрства адукацыі, фармулюючы новыя патрабаванні, арыентуецца на неабходнасць актыўнага атрымання дзецьмі сацыяльнага вопыту, здольнасці да самаўдасканалення і самаразвіцця.

асаблівасці аналізу

Ацэнка метапрадметныя вынікаў прадстаўлена ў якасці праверкі планаваных паказчыкаў. Яны прадстаўлены ў раздзелах універсальных дзеянняў:

1. Рэгулятыўных.
2. Камунікатыўных.
3. Пазнавальных.

Метапрадметныя вынікі - гэта не толькі універсальныя прыёмы для ажыццяўлення дзеянняў. Яны выступаюць і як спосабы рэгуляцыі паводзін, уключаючы планаванне, карэкцыю і кантроль. Дасягненне метапрадметныя вынікаў становіцца магчымым дзякуючы асноўных кампанентаў педагагічнага працэсу. Гаворку пра ўсе дысцыплінах, базіснай плане. Метапрадметныя вынікі - гэта навыкі, якія выкарыстоўваюць школьнікі пры атрыманні і засваенні ведаў. Яны ўжываюць іх і пры вырашэнні праблем, якія ўзнікаюць у рэальных умовах жыцця.

аб'екты аналізу

Асноўны напрамак, у рамках якога аналізуюцца метапрадметныя вынікі, - гэта вобласць фармаванні шэрагу пазнавальных, камунікатыўных і рэгулятыўных УУД. У іх ліку, у прыватнасці, разумовыя дзеянні дзяцей, арыентаваныя на праверку і кіраванне сваёй працай. Ацэнцы падвяргаюцца:

1. Здольнасць ўспрымаць і захоўваць навучальныя задачы і мэта, самастойна трансфармаваць практычную праблему ў пазнавальную.
2. Навыкі планавання сваёй працы, пошуку спосабаў яе выканання. Гэтыя здольнасці развіваюцца ў адпаведнасці з пастаўленымі задачамі і ўмовамі іх рэалізацыі.
3. Уменне кантраляваць і адэкватна ацэньваць уласныя дзеянні, карэктаваць іх ажыццяўленне з улікам характару дасканалых памылак.
4. Здольнасць праяўляць самастойнасць і ініцыятыву ў працэсе засваення матэрыялу.
5. Уменне весці пошук інфармацыі, збор і вылучэнне істотных звестак з розных крыніц.
6. Здольнасць выкарыстоўваць у працы знакавыя і сімвалічныя сродкі для мадэлявання вывучаюцца працэсаў і аб'ектаў, стварэння схем вырашэння практычных і пазнавальных задач.
7. Уменне ўзаемадзейнічаць з аднагодкамі і педагогам.
8. Здольнасць праводзіць лагічныя аперацыі аналізу, параўнання, класіфікацыі, абагульнення па радавых крытэрам.
9. Уменне несці адказнасць за вынікі дзеянняў.

спецыфіка

Метапрадметныя вынікі - гэта, па сутнасці, арыенціровачныя дзеянні. Яны фармуюць псіхалагічную аснову і выступаюць як найважнейшая ўмова паспяховасці пры вырашэнні школьнікамі пастаўленых перад імі задач. Па сваёй прыродзе яны выступаюць як асобасныя вынікі кожнага дзіцяці. З гэтага вынікае, што ўзровень іх развіцця можа падвяргацца якаснаму вымярэнні і аналізу.

варыянты праверкі

Асобасныя вынікі могуць аналізавацца ў ходзе выканання дыягнастычных, штучна створаных задач. Яны арыентаваныя на праверку ступені сфарміраванасці вызначанага выгляду УУД. Дасягненне вынікаў можна разглядаць у якасці інструментальнай асновы і ўмовы паспяховасці рэалізацыі пазнавальных і практычных задач. Гэта азначае, што ў залежнасці ад паказчыкаў праверачных работ па матэматыцы, рускай і іншым дысцыплінах з улікам памылак, якія былі дапушчаныя, можна сфармаваць выснову аб ступені развітасці УУД. Дасягненне вынікаў можа таксама выяўляцца ў паспяховасці выканання комплексных задач на міжпрадметныя аснове. Такім чынам, існуе некалькі працэдур, у рамках якіх можна правесці аналіз.

пачатковая школа

Адукацыю ў малодшым узросце прадугледжвае фарміраванне здольнасці дзіцяці да самарэгуляцыі і прыняцце ім адказнасці за ўласныя ўчынкі. У пачатковай школе вылучаюць рэгулятыўныя УУД, якія адлюстроўваюць сутнасць вядучай дзейнасці. Да іх адносяць ўменні:

1. Прымаць і захоўваць мэты, прытрымлівацца ім у працэсе вучэбнай працы.
2. Дзейнічаць па вызначаным плане.
3. Пераадольваць міжвольныя і імпульсіўнасць.
4. Кантраляваць ход і вынікі дзейнасці.
5. Адрозніваць аб'ектыўныя цяжкасці ў задачах і працэсе засваення ведаў.
6. Ўзаемадзейнічаць з аднагодкамі і дарослымі.

Акрамя гэтага, метапрадметныя вынікі паказваюць ступень сфарміраванасці настойлівасці і мэтанакіраванасці, жыццёвага аптымізму, падрыхтаванасці да цяжкасцяў.

кантроль

У якасці асноўных метадаў выступаюць тэставанне, праектаванне, назіранне. Кантроль можа ажыццяўляцца ў розных формах. Ён можа быць:

1. Франтальным.
2. Індывідуальным.
3. Групавым.
4. У выглядзе пісьмовага апытання.
5. Персаніфікаваны і неперсаніфікаваны.

У якасці інструментаў выступаюць:

1. Карта назіранняў.
2. Заданні УУД.
3. Дзённік (ліст) самаацэнкі.
4. Тэст.
5. Карта маніторынгу.

Тры ўзроўню кампетэнцыі

На першай ступені набываюцца рэгулятыўныя навыкі:

1. Здольнасць планаваць сваю дзейнасць згодна пастаўленай задачы і умовам рэалізацыі.
2. Уменне самастойна рэгуляваць працу.
3. Здольнасць аналізаваць і кантраляваць дзеянні, карэктаваць іх выкананне ў адпаведнасці з характарам дапушчаных памылак.

Другі ўзровень прадугледжвае атрыманне пазнавальных здольнасцяў:

1. Прымаць і захоўваць навучальныя мэты.
2. Трансфармаваць практычныя задачы ў пазнавальныя.
3. Працаваць з інфармацыяй і яе крыніцамі.
4. Праяўляць самастойнасць і ініцыятыву.
5. Выкарыстоўваць сімвалічныя і знакавыя сродкі.

На трэцім узроўні (камунікатыўным) дзеці вучацца:

1. Ўзаемадзейнічаць з выкладчыкам і аднагодкамі ў працэсе рашэння задач.
2. Слухаць і ўключацца ў дыялог.
3. Ўдзельнічаць у групавым абмеркаванні пытання.
4. Інтэгравацца ў калектыў аднагодкаў, выбудоўваць прадуктыўнае супрацоўніцтва і ўзаемадзеянне.
5. Валодаць маналагічнага і дыялагічным прамовы.
6. Выказваць і адстойваць сваё меркаванне, прымаць іншае.

вынікі работы

Па заканчэнні курса ў школьнікаў павінны сфармавацца рэгулятыўныя УУД, з дапамогай якіх дзеці:

1. Самастойна арганізуюць працоўнае месца.
2. Вынікаюць з планам пазанавучальнай і вучэбнай дзейнасці.
3. Вызначаюць мэта работы з дапамогай педагога.
4. Вынікаюць інструкцыям выкладчыка, алгарытмах, якія апісваюць стандартныя дзеянні.
5. Вызначаюць план рашэння задач на ўроках, у рамках пазакласнай дзейнасці, у розных жыццёвых сітуацыях у працэсе ўзаемадзеяння з педагогам.
6. Карэктуюць выкананне заданняў.

З дапамогай сфармаваных пазнавальных УУД навучэнцы:

1. Арыентуюцца ў тэкставых матэрыялах.
2. Самастойна шукаюць неабходную інфармацыю для вырашэння задач у табліцах, слоўніках, даведніках, размешчаных у падручніках.
3. Арыентуюцца ў схемах, малюнках, прадстаўленых у тэкстах.
4. Коратка і падрабязна пераказваюць праслухаць або прачытаны матэрыял, складаюць простыя планы.
5. Тлумачаць сэнс назваў твораў, іх сувязь з утрыманнем тэкстаў.
6. Групуюць і параўноўваюць прадметы і аб'екты па некалькіх прыкметах.

Выкарыстоўваючы камунікатыўныя УУД, дзеці:

1. Выконваюць у паўсядзённым жыцці правілы і нормы этыкету пры зносінах.
2. Чытаюць пра сябе і ўслых тэксты з падручнікаў, навукова-папулярных і мастацкіх кніг, разумеюць змест, у тым ліку па загалоўку.
3. Афармляюць свае думкі пісьмова або вусна, улічваючы ўласныя школьныя і жыццёвыя маўленчыя сітуацыі.
4. Ўдзельнічаюць у дыялогах.

Пры выніковай праверцы ўзроўню засваення асноўнай праграмы школьнікамі аналізуюцца вынікі, неабходныя для працягу навучання.

заключэнне

Як бачна, метапрадметныя вынікі цесна звязаны з усімі напрамкамі выхаваўчай і педагагічнай працы. У цяперашні час яны маюць ключавое значэнне для фарміравання неабходных навыкаў у школьнікаў любога ўзросту. Метапредметы выказваюць ідэю рэфлектыўна адносна дысцыплін. Як правіла, дзіця, вывучаючы матэрыял па хіміі, фізіцы, гісторыі, біялогіі і інш., Запамінае ключавыя вызначэння і паняцці. На метапрадметныя ўроках ён робіць іншае. Школьнік не запамінае, а прасочвае паходжанне гэтых асноўных тэрмінаў і азначэнняў. Фактычна ён зноў адкрывае гэтую сферу ведаў для сябе. Перад школьнікам разгортваецца ўвесь працэс з'яўлення тых ці іншых падзеяў, аб'ектаў. На практыцы ён нанова адкрывае тое, што стала вядома ў далёкі час, аднаўляе і вызначае форму існавання гэтага веды. Аднак гэта толькі пачатковы ўзровень. Прарабіўшы працу з розных прадметных матэрыялаў, школьнік фармуе ўсвядомленае стаўленне не да нейкага пэўнага паняцця, а да спосабу сваёй пазнавальнай дзейнасці. Удасканальваючы свае навыкі, дзіця хутчэй пачынае арыентавацца ў матэрыяле. Выяўляючы самастойнасць і ініцыятыву, ён шукае новыя крыніцы інфармацыі, збірае і абагульняе знойдзеныя зьвесткі, параўноўвае іх з атрыманымі дадзенымі на ўроках. Таксама вельмі важна для педагога ўсталяваць цесны кантакт з дзіцем. Гэта асабліва актуальна на пачатковым этапе фарміравання УУД. Ад гэтага шмат у чым будзе залежаць імкненне дзяцей да далейшага самаўдасканалення, самаразвіцця. У гэтай сувязі пры працы нельга акцэнтаваць увагу на фарміраванне пэўнага навыку. Іх развіццё павінна ісці ў комплексе і пастаянна. Для паспяховай рэалізацыі задач настаўніку неабходна аналізаваць сваю працу і дзейнасць школьнікаў. З улікам тых ці іншых паказчыкаў павінен фарміравацца план на наступны год.