Асобасна - арыентаваны падыход у навучанні дапаможа стварыць новую методыку адукацыі ў сучаснай школе

Пытанне аб тым, якая павінна быць школьная праграма і на каго яна павінна быць арыентавана - на «моцных» вучняў або на «слабых» - займае цэнтральнае месца ў Расіі ўжо на працягу, прынамсі, апошняга паўстагоддзя. Увесь гэты час школьныя агульнаадукацыйныя праграмы ў асноўным складаюцца з упорам на навучэнца з сярэднімі здольнасцямі.

Такі падыход да навучання багаты тым, што хлопцы, больш здольныя ў той ці іншай галіне навукі, сумуюць на занятках і іх развіццё прыкметна затарможваецца. Дзеці ж, якія валодаюць больш нізкімі здольнасцямі, наадварот, не паспяваюць. Натуральна, што ўсё гэта адбіваецца на псіхічным стане дзіцяці, на яго самаацэнцы і душэўным раўнавазе.

Такім чынам, даўно ўжо паўстала ідэя, што ў школе павінен быць асобасна-арыентаваны падыход у навучанні. Што ж гэта за такі падыход, які дапаможа знайсці адказы на самыя складаныя педагагічныя пытанні? У некалькіх словах можна выказацца так: асобасна-арыентаванае навучанне - гэта спосаб арганізацыі школьнага працэсу навучання такім чынам, каб у раздзел кута была пастаўлена задача вырасціць, у першую чаргу, асобу, а ўжо потым працуе ўстаноўка непасрэдна на крытэр адукаванасці.

Каб даць магчымасць развівацца гэтаму працэсу, у аснове якога знаходзіцца прызнанне індывідуальнасці кожнага вучня, улік яго канкрэтных асаблівасцяў і самабытнасці, неабходная рэарганізацыя саміх калектываў - класаў. Ну, падумайце самі: як можа адзін настаўнік працаваць з колькасцю навучэнцаў у 30 чалавек, актыўна рэалізуючы ў навучальным і выхаваўчым працэсе асобасна-арыентаваны падыход у навучанні?

Як паспець пры такой шчыльнасці класа надаць увагу кожнаму чалавеку, даць індывідуальныя заданні, ды яшчэ паспець іх праверыць? Вядома, дасведчаны педагог здолее арганізаваць працэс навучання такім чынам, каб кожнаму вучню даставалася пасільны заданне, каб авалоданне навыкамі і ўменнямі ішло ступеніста, а новыя веды чапляліся, нібы кольцы ланцужкі, за ўжо засвоеныя і замацаваныя.

Натуральна, што для таго, каб ўвасобіць дадзенае становішча ў жыццё, педагог павінен мець пры сабе дакумент, які адлюстроўвае асобасныя вынікі навучання кожнага дзіцяці.

У некаторых школах былі зроблены спробы падзелу рабят па класах з улікам іх здольнасцей, спачатку ў такіх пробных варыянтах, як рассаживание дзяцей па розных шэрагах: моцныя, сярэднія і слабыя. Гэты спосаб ствараў больш зручнасці педагогу пры працы з калектывам, лягчэй было арганізаваць асобасна-арыентаваны падыход у навучанні, так як у гэтым выпадку ўвесь калектыў дзяліўся на тры больш дробных - на групы. Заданні рыхтаваліся для кожнага шэрагу асобна, ацэначны сістэма таксама працавала больш набліжана да індывідуальнага ўзроўні развіцця таго ці іншага навучэнца.

Бо калі ўсіх дзяцей «веславаць пад адну грабянец», то некаторыя найталенавітыя гуманітарыі так і будуць заставацца на другі год па прадметах дакладных навук. А будучыя вялікія матэматыкі не змогуць перайсці ў наступны клас з-за слабых спазнанняў у рускай мове.

Аднак дзеці вельмі хутка «раскусілі» сістэму падобнай арганізацыі, расцаніўшы яе як «навешванне цэтлікаў». Бацькі разам са сваімі атожылкамі былі вельмі абураныя такім новаўвядзеннем, бо ён таксама прыніжаў годнасць асобна ўзятых асоб. Падзел вучняў па класах з улікам іх здольнасцей таксама было сустрэта бацькамі ў штыкі. Чамусьці адкрыта заяўляць аб фізічных недахопах чалавека, напрыклад, пра дрэнным зроку або загане сэрца, не лічыцца зневажальным для асобы. А вось казаць пра нізкіх здольнасцях і навучальнасць якіх-небудзь відах навукі ўспрымаецца як сапраўднае абразу. Хоць гэта таксама з'яўляецца фізіялагічнымі асаблівасцямі індывіда.

Ідэальным быў бы варыянт, калі б дзеці глыбока вывучалі толькі тыя прадметы, якія ім спатрэбіліся б у далейшым жыцці, а астатнія для іх былі б другараднымі, не ацэньваліся б, а па іх толькі б «праслухоўваецца курс». Бо кожная нізкая ацэнка, як для дарослага, так і для дзіцяці тым больш - гэта вельмі моцны ўдар па самалюбстве, які дзейнічае вельмі разбуральна на псіхіку. Але такі метад у агульнаадукацыйнай сістэме яшчэ пакуль толькі пачынае дзе-нідзе абмяркоўвацца. І нашы дзеці абавязаны асвоіць поўны курс па ўсіх школьных прадметах.

І ўсё ж такі, падзел дзяцей у залежнасці ад іх прыхільнасцяў і псіхічных уласцівасцяў, ад узроўню іх развіцця мае месца быць у нашым адукацыі ўжо цяпер. Гэта адбываецца ў спецыялізаваных школах - ліцэях, класы і праграмы ў якіх фармуюцца так, каб асобасна-арыентаваны падыход у навучанні дазваляў педагогам арганізоўваць працу на сучасным узроўні, з улікам індывідуальнасці кожнай асобна ўзятай маладой асобы.