Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё. Што такое сацыялізацыя дзяцей дашкольнага ўзросту

Сацыялізацыя ўяўляе сабой комплекс сацыяльных і псіхічных працэсаў, дзякуючы якім адбываецца засваенне чалавекам ведаў, нормаў і каштоўнасцяў, якія вызначаюць яго як паўнапраўнага члена грамадства. Гэта бесперапынны працэс і неабходная ўмова аптымальнай жыццядзейнасці асобы.

Сацыялізацыя дзяцей дашкольнага ўзросту ў сістэме ФГОС ДО

Паводле Федэральнага дзяржаўнаму адукацыйнаму стандарту дашкольнай адукацыі (ФГОС), сацыялізацыя і камунікатыўнае развіццё асобы дашкольніка разглядаюцца як адзіная адукацыйная вобласць - сацыяльна-камунікатыўнае развіццё. У якасці ж дамінуючага фактару сацыяльнага развіцця дзіцяці выступае сацыяльнае асяроддзе.

Асноўныя аспекты сацыялізацыі

Працэс сацыялізацыі пачынаецца са з'яўленнем чалавека на свет і працягваецца аж да канца яго жыцця.

Ўключае ў сябе два асноўных аспекты:

• засваенне сацыяльнага вопыту індывідам за кошт ўваходжання яго ў сацыяльную сістэму грамадскіх сувязей;
• актыўны ўзнаўленне сістэмы грамадскіх сувязяў індывіда ў працэсе яго ўключэння ў грамадскую сераду.

структура сацыялізацыі

Гаворачы аб сацыялізацыі, мы маем справу з вызначаным пераходам сацыяльнага вопыту ў каштоўнасці і ўстаноўкі канкрэтнага суб'екта. Прычым сам індывід выступае ў якасці актыўнага суб'екта ўспрымання і прымянення дадзенага вопыту. Да асноўных кампанентаў сацыялізацыі прынята адносіць перадачу культурных нормаў пры дапамозе сацыяльных інстытутаў (сям'я, школа і г.д.), а таксама працэс ўзаемаўплыву індывідаў у рамках сумеснай дзейнасці. Такім чынам, сярод сфер, на якія накіраваны працэс сацыялізацыі, вылучаюць дзейнасць, зносіны і самасвядомасць. Па ўсіх дадзеных сферам адбываецца пашырэнне сувязяў чалавека з навакольным светам.

дзейнасны аспект

У канцэпцыі А.М. Лявонцьева дзейнасць у псіхалогіі ўяўляе сабой актыўнае ўзаемадзеянне індывіда з навакольным рэчаіснасцю, падчас якога суб'ект мэтанакіравана ўздзейнічае на аб'ект, задавальняючы тым самым свае патрэбы. Віды дзейнасці прынята адрозніваць па некалькіх прыкметах: спосабам ажыццяўлення, форме, эмацыйнай напружанасці, фізіялагічным механізмам і інш.

Асноўным жа адрозненнем паміж рознымі відамі дзейнасці з'яўляецца спецыфіка прадмета, на які накіраваны той ці іншы від дзейнасці. Прадмет дзейнасці можа выступаць як у матэрыяльнай, так і ў ідэальнай форме. Пры гэтым за кожным дадзеных прадметам варта пэўная патрэба. Таксама варта адзначыць, што ні адзін від дзейнасці не можа існаваць без матыву. Нематываваная дзейнасць, з пункту гледжання А.М. Лявонцьева, з'яўляецца ўмоўным паняццем. У рэальнасці матыў усё роўна мае месца, аднак ён можа насіць латэнтны характар.

Аснову любой дзейнасці складаюць асобныя дзеянні (працэсы, якія вызначаюцца свядомай мэтай).

сфера зносін

Сфера зносін і сфера дзейнасці цесна звязаныя паміж сабой. У асобных псіхалагічных канцэпцыях зносіны разглядаецца ў якасці боку дзейнасці. Адначасова з гэтым дзейнасць можа выступаць у якасці ўмовы, пры якім можа ажыццяўляцца працэс зносін. Працэс пашырэння зносін індывіда адбываецца ў ходзе павелічэння яго кантактаў з навакольнымі. Дадзеныя кантакты, у сваю чаргу, могуць устанаўлівацца ў працэсе выканання тых ці іншых сумесных дзеянняў - гэта значыць у працэсе дзейнасці.

Ўзровень кантактаў у працэсе сацыялізацыі індывіда вызначаецца яго індывідуальна-псіхалагічнымі характарыстыкамі. Значную ролю тут таксама гуляе ўзроставая спецыфіка суб'екта зносін. Паглыбленне зносін ажыццяўляецца ў працэсе яго децентрации (пераход ад маналагічным формы да дыялагічным). Індывід вучыцца арыентавацца на свайго партнёра, на больш дакладнае яго ўспрыманне і ацэнку.

сфера самасвядомасці

Трэцяя сфера сацыялізацыі, самасвядомасць асобы, фарміруецца пры дапамозе станаўлення яго Я-вобразаў. Эксперыментальна было ўстаноўлена, што Я-вобразы ўзнікаюць ў індывіда не адразу, а фармуюцца ў працэсе яго жыццядзейнасці пад уздзеяннем розных сацыяльных фактараў. Структура Я-індывіда ўключае ў сябе тры асноўныя кампаненты: веданне сябе (пазнавальны кампанент), ацэнка сябе (эмацыйны), стаўленне да сябе (паводніцкі).

Самасвядомасць вызначае разуменне асобай сябе як нейкай цэласнасці, ўсведамленне ўласнай ідэнтычнасці. Развіццё самасвядомасці ў ходзе сацыялізацыі з'яўляецца кантраляваным працэсам, што ажыццяўляюцца ў працэсе набыцця сацыяльнага вопыту ва ўмовах пашырэння дыяпазону дзейнасці і зносін. Такім чынам, развіццё самасвядомасці не можа праходзіць па-за дзейнасці, у якой пастаянна ажыццяўляецца трансфармацыя уяўленняў асобы пра сябе ў адпаведнасці з прадстаўленнем, складваюцца ў вачах іншых.

Працэс сацыялізацыі, такім чынам, павінен разглядацца з пункту гледжання адзінства ўсіх трох сфер - як дзейнасці, так і зносін і самасвядомасці.

Асаблівасці сацыяльна-камунікатыўнага развіцця ў дашкольным узросце

Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё дашкольнікаў з'яўляецца адным з базавых элементаў у сістэме станаўлення асобы дзіцяці. Працэс узаемадзеяння з дарослымі і аднагодкамі аказвае ўплыў не толькі непасрэдна на сацыяльную бок развіцця дашкольніка, але і на фарміраванне яго псіхічных працэсаў (памяць, мысленне, размова і інш.). Узровень дадзенага развіцця ў дашкольным узросце прама прапарцыйны ўзроўню эфектыўнасці яго наступнай адаптацыі ў грамадстве.

Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё па ФГОС для дзяцей дашкольнага ўзросту ўключае ў сябе наступныя параметры:

• ўзровень сфарміраванасці пачуцця прыналежнасці да сваёй сям'і, паважлівага стаўлення да навакольных;
• ўзровень развіцця зносін дзіцяці з дарослымі і аднагодкамі;
• ўзровень гатоўнасці дзіцяці да сумеснай дзейнасці з аднагодкамі;
• узровень засваення сацыяльных нормаў і правілаў, маральнае развіццё дзіцяці;
• ўзровень развіцця мэтанакіраванасці і самастойнасці;
• ўзровень фарміравання пазітыўных установак па адносінах да працы і творчасці;
• ўзровень фарміравання ведаў у галіне бяспекі жыццядзейнасці (у розных сацыяльна-бытавых і прыродных умовах);
• ўзровень інтэлектуальнага развіцця (у сацыяльнай і эмацыянальнай сферы) і развіццё эмпатийной сферы (спагадлівасць, спачуванне).

Колькасныя ўзроўні сацыяльна-камунікатыўнага развіцця дашкольнікаў

У залежнасці ад ступені сфарміраванасці навыкаў, якія вызначаюць сацыяльна-камунікатыўнае развіццё па ФГОС, можна вылучыць нізкі, сярэдні і высокі ўзроўні.

Высокі ўзровень, адпаведна, мае месца пры высокай ступені развіцця разгледжаных вышэй параметраў. Пры гэтым адным з спрыяльных у дадзеным выпадку з'яўляецца фактар адсутнасці праблем у сферы зносін дзіцяці з дарослымі і аднагодкамі. Дамінуючую ж ролю адыгрывае характар адносін у сям'і дашкольніка. Таксама станоўчы эфект маюць заняткі па сацыяльна-камунікатыўным развіццю дзіцяці.

Сярэдні ўзровень, які вызначае сацыяльна-камунікатыўнае развіццё, адрозніваецца недастатковасцю сфарміраванасці навыкаў па некаторых з вылучаных паказчыкаў, якая спараджае, у сваю чаргу, складанасці ў сферы зносін дзіцяці з навакольнымі. Аднак дадзены недахоп развіцця дзіця можа кампенсаваць самастойна, пры нязначнай дапамогі з боку дарослага. У цэлым жа працэс сацыялізацыі праходзіць адносна гарманічна.

У сваю чаргу, сацыяльна-камунікатыўнае развіццё дашкольнікаў з нізкім узроўнем выяўленасці па некаторых з вылучаных параметраў можа спараджаць значныя супярэчнасці ў сферы зносін дзіцяці з сям'ёй і навакольнымі. У дадзеным выпадку дашкольнік не ў стане справіцца з праблемай самастойна - патрабуецца садзейнічанне з боку дарослых, у тым ліку псіхолагаў і сацыяльных педагогаў.

У любым выпадку сацыялізацыя дзяцей дашкольнага ўзросту патрабуе пастаяннага суправаджэння і перыядычнага кантролю з боку як бацькоў дзіцяці, так і адукацыйнай установы.

Сацыяльна-камунікатыўная кампетэнтнасць дзіцяці

Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё ў ДОУ накіравана на фарміраванне ў дзяцей сацыяльна-камунікатыўнай кампетэнтнасці. Усяго ж вылучаюць тры асноўныя кампетэнцыі, якімі неабходна авалодаць дзіцяці ў рамках дадзенай установы: тэхналагічная, інфармацыйная і сацыяльна-камунікатыўная.

У сваю чаргу, сацыяльна-камунікатыўная кампетэнтнасць ўключае ў сябе два аспекты:

1. Сацыяльны - суадносіны уласных памкненьняў з імкненнямі навакольных; прадуктыўнае ўзаемадзеянне з членамі групы, аб'яднанымі агульнай задачай.
2. Камунікатыўны - уменне атрымліваць неабходную інфармацыю ў працэсе дыялогу; гатоўнасць прадстаўляць і адстойваць уласны пункт гледжання пры непасрэдным павазе пазіцыі іншых людзей; уменне выкарыстоўваць дадзены рэсурс у працэсе камунікацыі для вырашэння тых ці іншых задач.

Модульная сістэма ў фарміраванні сацыяльна-камунікатыўнай кампетэнтнасці

Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё ў рамках адукацыйнай установы ўяўляецца мэтазгодным суправаджаць у адпаведнасці з наступнымі модулямі: медыцынскі, модуль ПМПк (псіхолага-медыка-педагагічны кансіліум) і дыягностыкі, псіхалагічны, педагагічны і сацыяльна-педагагічны. Першым у працу ўключаецца медыцынскі модуль, затым, у выпадку паспяховай адаптацыі дзяцей, модуль ПМПк. Астатнія модулі запускаюцца адначасова і працягваюць функцыянаваць паралельна з медыцынскім і модулем ПМПк, аж да выпуску дзяцей з ДОУ.

Кожны з модуляў на ўвазе наяўнасць канкрэтных спецыялістаў, якія дзейнічаюць дакладна ў адпаведнасці з пастаўленымі задачамі модуля. Працэс жа ўзаемадзеяння паміж імі ажыццяўляецца за кошт кіраўніцкага модуля, каардынуючага дзейнасць усіх падраздзяленняў. Такім чынам, сацыяльна-камунікатыўнае развіццё дзяцей мае падтрымку на ўсіх неабходных узроўнях - фізічным, псіхічным і сацыяльным.

Дыферэнцыяцыя дзяцей у ДОУ ў рамках модуля ПМПк

У рамках работы псіхолага-медыка-педагагічнага кансіліуму, у які звычайна ўключаны ўсе суб'екты выхаваўчага працэсу ДОУ (выхавальнікі, псіхолагі, старэйшыя медсёстры, загадчыкі і інш.), Мэтазгодна дыферэнцаваць дзяцей па наступных катэгорыях:

• дзеці з аслабленым саматычных здароўем;
• дзеці, якія адносяцца да групы рызыкі (звышактыўныя, агрэсіўныя, замкнёныя і інш.);
• дзеці, якія маюць цяжкасці ў навучанні;
• дзеці, якія маюць ярка выяўленыя здольнасці ў той ці іншай сферы;
• дзеці, якія не маюць асаблівасцяў ў развіцці.

Адной з задач працы з кожнай з вылучаных тыпалагічных груп з'яўляецца фарміраванне сацыяльна-камунікатыўнай кампетэнтнасці як адной з значных катэгорый, на якую абапіраецца адукацыйная вобласць.

Сацыяльна-камунікатыўнае развіццё - дынамічная характарыстыка. Задачай кансіліуму з'яўляецца адсочванне дадзенай дынамікі з пункту гледжання гарманічнасці развіцця. Адпаведны кансіліум павінен праводзіцца на ўсіх групах у ДОУ, уключаючы ў сваё ўтрыманне сацыяльна-камунікатыўнае развіццё. Сярэдняя група, напрыклад, у працэсе праграмы ўключаецца ў сістэму сацыяльных адносін пасродкам рашэння наступных задач:

• развіццё гульнявой дзейнасці ;
• прывіццё элементарных норм і правілаў ўзаемаадносіны дзіцяці з дарослымі і аднагодкамі;
• фарміраванне патрыятычных пачуццяў дзіцяці, а таксама сямейнай і грамадзянскай прыналежнасці.

Для рэалізацыі гэтых задач у ДОУ павінны быць спецыяльныя заняткі па сацыяльна-камунікатыўным развіццю. У працэсе дадзеных заняткаў адбываецца трансфармацыя адносіны дзіцяці да навакольных, а таксама здольнасцяў да самаразвіцця.