Прафесійны стандарт настаўніка: станоўчыя і адмоўныя бакі. Навошта патрэбен прафесійны стандарт сучаснаму настаўніку?

Вясной 2012 года прэзідэнт Расійскай Федэрацыі Уладзімір Пуцін даручыў Міністэрству адукацыі распрацаваць прафесійны стандарт настаўніка матэматыкі. Зараз ідзе размова аб стварэнні сярэдняга варыянту, незалежна ад Выкладаў вучэбнай дысцыпліны.

работа экспертаў

Працоўную групу, якая была створана для таго, каб распрацаваць прафесійны стандарт настаўніка, узначаліў Е. А. Ямбург, дырэктар цэнтра адукацыі г. Масквы. Да працы былі падлучаныя заслужаныя педагогі краіны, вядомыя сваімі аўтарскімі методыкамі. Усе прапановы, распрацаваныя імі, апублікавалі на афіцыйным сайце Мінадукнавукі. Любы настаўнік, бацька, прадстаўнік зацікаўленай грамадскасці маглі вывучыць прафесійны стандарт сучаснага настаўніка і пакінуць свае каментары.

змест канцэпцыі

Заслужаныя настаўнікі Расіі паставіліся да пастаўленай перад імі задачы сур'ёзна, склалі нейкі агульны прафесійны стандарт настаўніка, напоўніўшы яго новымі кампетэнцыямі, у ліку якіх:

• праца з таленавітымі і адоранымі дзецьмі;
• рэалізацыя праграм інклюзіўны адукацыі;
• праца з дзецьмі, якія маюць адхіленні ў развіцці;
• выкладанне вучэбнай дысцыпліны навучэнцам з дэвіянтнымі паводзінамі, сацыяльна ўразлівым і залежным дзецям.

задачы стандарту

Прафесійны стандарт настаўніка павінен:

• адпавядаць асаблівасцям прафесійнай дзейнасці настаўніка;
• не стаць нейкім інструментам для рэгламентацыі працы педагога;
• падахвочваць настаўніка да пошуку новых педагагічных ідэй і рашэнняў;
• пазбавіць педагога ад выканання тых функцый, якія яму неўласцівыя, адцягваюць яго ад якасна выканання непасрэдных абавязкаў;
• адказваць міжнародным рэгламентам і нормам;
• адпавядаць патрабаванням ведамстваў і міністэрстваў, якія займаюцца налічэннем пенсіі, вылічэннем педагагічнага стажу.

Асноўныя характарыстыкі стандарту

Прафесійны стандарт настаўніка з'яўляецца рамачным дакументам. У ім вызначаны асноўныя патрабаванні да кваліфікацыі педагога. Яго агульнанацыянальныя рамкі дапаўняюцца рэгіянальнымі патрабаваннямі з улікам дэмаграфічных, сацыякультурных асаблівасцей рэгіёну.

Акрамя таго, прафесійныя стандарты настаўніка РФ дапаўняюцца (па жаданні) усярэдзіне адукацыйнай установы, улічваючы кірунак працы, што рэалізуюцца ў ОУ праграмы: інклюзіўны навучанне, праца з адоранымі дзецьмі.

Прафесійны стандарт настаўніка літаратуры ўлічвае спецыфіку выкладаемага прадмета. Ён мае некалькі мадыфікацый, распрацаваных для пачатковай, асноўнай, старэйшай ступені навучання. З улікам стратэгіі сучаснай адукацыі, ён напоўнены псіхолага-педагагічнымі кампетэнцыямі, якія павінны дапамагчы настаўніку вырашаць праблемы навучання, выхавання, развіцця падрастаючага пакалення Расіі.

асабістыя якасці

Асаблівая ўвага нададзена асобы самога педагога. Прафесійны стандарт настаўніка пачатковых класаў мяркуе гатоўнасць навучаць ўсіх дзяцей незалежна ад іх здольнасцяў, схільнасцей, ўзроўню развіцця. Сам педагог абавязаны пастаянна самаўдасканальвацца, вывучаць псіхалагічныя асаблівасці дзіцячага і падлеткавага ўзросту, не дапускаць ўзнікнення канфліктных сітуацый з выхаванцамі, іх бацькамі.

варыянты прымянення

Навошта патрэбен прафесійны стандарт сучаснаму настаўніку? У першую чаргу ён спатрэбіцца пры прыёме на працу на пасаду «педагог». Дадзены «эталон» дапаможа экспертам ацаніць працу атэстуемага педагога.

мэта выкарыстання

З дапамогай стандарту можна выяўляць кваліфікацыю настаўніка, неабходную для якаснага выхавання і навучання школьнікаў.

Улічваючы тыя крытэрыі, якія ўтрымліваюцца ў дадзеным дакуменце, магчыма забеспячэнне неабходнай прафесійнай падрыхтоўкі педагогаў для высокай выніковасці працы. Стандарт дапаможа педагогу мець уяўленне аб тых патрабаваннях, якія да яго прад'яўляюцца працадаўцам.

змест стандарту

1 частка. Навучанне.

2 частка. Выхаваўчая работа.

3 частка. Развіццё (ўтрымлівае прафесійныя і асабістыя кампетэнцыі, якія патрэбныя педагогу для рэалізацыі развіццёвай дзейнасці).

4 частка. Прафесійныя кампетэнцыі для настаўніка пачатковых класаў.

5 частка. Кампетэнцыі выхавацеля, якія адлюстроўваюць спецыфіку працы ў дашкольных адукацыйных установах.

методыка ацэньвання

Для таго каб выявіць станоўчыя і адмоўныя бакі прафесійнага стандарту настаўніка, экспертамі былі распрацаваны спецыяльныя метады. Выніковую ацэнку прафесіяналізму педагога выстаўляюць з улікам наяўных вынікаў выхавання, навучання, развіцця навучэнцаў. Разумеючы, што, у залежнасці ад узроўню развіцця дзяцей, іх здольнасцяў, схільнасцей, канчатковыя вынікі навучання і выхавання могуць істотна адрознівацца, у «ідэале» сучаснага педагога прадугледжаны выразныя параметры, якія тычацца розных навучэнцаў. Пры ацэнцы работы педагога з таленавітымі вучнямі адным з крытэраў вызначаны высокія навучальныя дасягненні, наяўнасць пераможцаў і прызёраў прадметных алімпіяд рознага ўзроўню.

Для працы з дзецьмі, якія маюць абмежаваныя магчымасці, у якасці выніковай работы вызначаюцца інтэгратыўнасці паказчыкі, якія сведчаць аб стабільнай дынаміцы развіцця школьніка. Такія паказчыкі пераважаюць у пачатковай школе.

Пры ацэнцы прафесійных якасцяў сучаснага педагога павінна быць забяспечана зваротная сувязь з непасрэднымі спажыўцамі паслуг, у якасці якіх выступаюць бацькі і вучні.

Правесці ацэнку адпаведнасці тым патрабаванням, што прад'яўляюцца да настаўніка, можна шляхам правядзення ўнутранага аўдыту. Ён мяркуе аналіз справаздач і планаў работы, наведванне ўрокаў, мерапрыемстваў. Для ўнутраных аўдытараў адукацыйнай установы па задумцы аўтараў стандарту, павінны ўступаць самыя аўтарытэтныя і паважаныя настаўнікі школы. Перш чым эксперты пачнуць непасрэднага выканання сваіх абавязкаў, яны праходзяць спецыяльнае навучанне метадам і прынцыпам правядзення працэдуры аўдыту.

Нюансы ўвядзення стандарту

Педагогі з асцярогай ставяцца да тых новаўвядзенняў, якія распрацавала Міністэрства адукацыі РФ. Тэорыя профстандарта для педагогаў створана Шадриковой В. Д.

Аўтар прапануе пад такой стандартам разумець нейкую сістэму патрабаванняў да кампетэнтных суб'екта дзейнасці, якія ў сукупнасці вызначаюць рэальнасць занимания пэўнай пасады, звязаныя з поспехам педагагічнай дзейнасці. Чаго баяцца настаўнікі? Пры неадпаведнасці аднаму з кампанентаў распрацаванай сістэмы ацэнкі іх могуць пазбавіць права ажыццяўляць педагагічную дзейнасць.

Адразу пасля першага з'яўлення стандарту дадзены праект падвергнуўся дэталёваму вывучэнню і крытыцы з боку вопытных настаўнікаў УА. Пры ўважлівым разглядзе ўсіх пунктаў гэтага праекта можна заўважыць, што нейкіх новых патрабаванняў да настаўніка не з'явілася, але сама спроба «загнаць настаўніка ў рамкі», выклікала негатыўную рэакцыю ў педагагічнай супольнасці.

Рабочая група, сутыкнулася з такой рэакцыяй настаўнікаў, прапанавала ім выказаць свае заўвагі. Напрыклад, абмяркоўваўся такі крытэр, як абавязковасць вышэйшай педагагічнай адукацыі. Ушчэмленымі апынуцца педагогі з велізарным стажам працы, якія не змаглі своечасова атрымаць вышэйшую адукацыю.

Няма ў прапанаваным дакуменце і правоў настаўніка, пры гэтым шмат разоў паўтараецца дзеяслоў "павінен". Вядзецца гаворка пра абавязак сучаснага педагога развіваць, выхоўваць, навучаць. Але ўсё гэта з'яўляецца лагічным вынікам працы педагога, а таму павінна ацэньвацца не ў асобнасці, а сумарна. Настаўнікі кажуць пра тое, што падобны дакумент пісаўся людзьмі, абсалютна далёкімі ад расійскага адукацыі. Па ФГОС распрацаваны ўмення прадметныя, метапрадметныя, асобасныя. Не ці з'явіцца супярэчнасцяў паміж ФГОС і прафесійным стандартам? Педагагічны прафсаюз таксама занепакоены супярэчнасцямі паміж рэформамі і ўводзяцца стандартам. Яны нагадваюць аўтарам праекта гэтага дакумента аб тым, што ў дадзены момант не маецца на ўвазе пасады «педагог». Педагагічнае супольнасць адзначае і той факт, што для інклюзіўнай дзейнасці трэба спецыяльную адукацыю, не ва ўсіх настаўнікаў ёсць магчымасць атрымаць яго. Ці не стане гэта падставай для звальнення з фармулёўкай «неадпаведнасць патрабаванням прафесійнага стандарту»? Да таго ж настаўнікі кажуць і пра тое, што ў праекце прадстаўлены недастатковы паняційны апарат, відавочна завышаныя патрабаванні да педагога. Рэгламентацыя шматлікіх абавязкаў дэманструе нейкі недавер да педагагічнай эліце з боку экспертаў.

Кантрастам выступае дакумент, прыняты ў Англіі для ацэнкі дзейнасці педагогаў. Настаўнік абавязаны ставіць такія мэты, якія будуць натхняць школьнікаў. У абавязкі педагога ўключана дапамогу ў дасягненні хлопцамі добрых навучальных вынікаў. Ёсць і іншыя патрабаванні, якія выкладзены даступным і зразумелым мовай, ня прадугледжваюць выкарыстання дадатковага слоўніка тэрмінаў.

заключэнне

У педагагічнай грамадскасці працягваецца актыўнае абмеркаванне прафесійнага стандарту. Неабыякавыя педагогі ўносяць свае прапановы па змене ўтрымання ПС. Для таго каб педагог, прадстаўнік творчай прафесіі, не пераўтварыўся, ва ўгоду чыноўнікам, у тыповага «мэнэджара па продажах ведаў», неабходны істотныя змены ў прапанаваным дакуменце. У адваротным выпадку высокі рызыка страты настаўнікаў - майстроў сваёй справы, замена іх тымі кадрамі, якія будуць фармальна выконваць патрабаванні ПС, забываючы пры гэтым пра развіццё асобы дзіцяці. А бо менавіта на прафесіяналах трымаецца ў цяперашні час расійская сістэма адукацыі.