Дыдактыкі ў педагогіцы - гэта што?

Дыдактыка (ад грэч. «Дидактикос» - «навучальны») уяўляе сабой галіну педагагічнага веды, якая вывучае праблемы навучання і адукацыі (асноўныя катэгорыі дыдактыкі) у педагогіцы. Дыдактыка, педагогіка, псіхалогія з'яўляюцца сумежнымі дысцыплінамі, запазычвае адзін у аднаго паняційны апарат, метады даследавання, асноўныя прынцыпы і г.д. Таксама сваю спецыфіку маюць асновы дыдактыкі спецыяльнай педагогікі, накіраванай на працэс навучання і адукацыі дзяцей, якія маюць анамаліі развіцця.

дыферэнцыяцыя паняццяў

Адным з ключавых у дыдактыцы з'яўляецца паняцце навучання і яго кампаненты - вучэнне і выкладанне, а таксама паняцце адукацыі. Асноўным крытэрыем дыферэнцыяцыі (як вызначае дыдактыка гэта ў педагогіцы) з'яўляецца суадносіны мэтаў і сродкаў. Так, адукацыя ўяўляе сабой мэту, навучанне ж з'яўляецца сродкам дасягнення дадзенай мэты.

У сваю чаргу, навучанне ўключае ў сябе такія кампаненты, як выкладанне і вучэнне. Выкладанне ўяўляе сабой сістэматычнае кіраўніцтва педагогам вучэбнай дзейнасцю навучэнцаў - вызначэнне аб'ёму і зместу дадзенай дзейнасці. Вучэнне з'яўляецца працэсам засваення навучэнцамі зместу адукацыі. Яно ўключае ў сябе як дзейнасць педагога (інструктаж, кантроль), так і дзейнасць саміх навучэнцаў. Пры гэтым працэс вучэнні можа праходзіць як у форме непасрэднага кантролю з боку выкладчыка (на ўроку), так і ў форме самаадукацыі.

асноўныя задачы

У сучаснай дыдактыкі прынята вылучаць наступныя задачы:

• гуманізацыя працэсу навучання,
• дыферэнцыяцыя і індывідуалізацыя працэсу навучання,
• фарміраванне міжпрадметныя сувязі паміж вывучаемымі дысцыплінамі,
• фарміраванне пазнавальнай актыўнасці вучняў,
• развіццё разумовых здольнасцяў,
• патрыятызму, высокіх маральных валявых якасцей асобы.

Такім чынам, задачы дыдактыкі ў педагогіцы можна падзяліць на дзве асноўныя групы. З аднаго боку, гэта задачы, арыентаваныя на апісанне і тлумачэнне працэсу навучання і ўмоў яго рэалізацыі; з другога - на распрацоўку аптымальнай арганізацыі дадзенага працэсу, новых навучальных сістэм і тэхналогій.

прынцыпы дыдактыкі

У педагогіцы дыдактычныя прынцыпы накіраваны на вызначэнне зместу, арганізацыйных формаў і метадаў вучэбнай працы ў адпаведнасці з мэтамі і заканамернасцямі працэсу выхавання і навучання.

У аснове дадзеных прынцыпаў выкарыстоўваюцца ідэі К. Д. Ушынскага, Я. А. Коменскага і інш. Пры гэтым гаворка ідзе выключна аб навукова абгрунтаваных ідэях, на якія абапіраецца дыдактыка ў педагогіцы. Так, напрыклад, Я. А. Каменскі было сфармулявана так званае залатое правіла дыдактыкі, згодна з якім у працэсе навучання павінны быць задзейнічаны ўсе органы пачуццяў вучня. Пасля дадзеная ідэя становіцца адной з ключавых, на якую абапіраецца дыдактыка ў педагогіцы. Асноўныя прынцыпы:

• навуковасці,
• трываласці,
• даступнасці (пасільнасці),
• свядомасці і актыўнасці,
• сувязі тэорыі з практыкай,
• сістэматычнасці і паслядоўнасці
• нагляднасці.

прынцып навуковасці

Ён накіраваны на фарміраванне ў навучэнцаў комплексу навуковых ведаў. Прынцып рэалізуецца ў працэсе аналізу навучальнага матэрыялу, яго асноўных ідэй, якія вылучае дыдактыка. У педагогіцы гэта навучальны матэрыял, які адказвае крытэрам навуковасці, - апора на пэўныя факты, наяўнасць канкрэтных прыкладаў і выразнага паняційнага апарату (навуковыя тэрміны).

прынцып трываласці

Дадзены прынцып таксама вызначае дыдактыка ў педагогіцы. Што гэта такое? З аднаго боку, прынцып трываласці абумоўлены задачамі навучальнай установы, з другога - заканамернасцямі самога працэсу навучання. Для апоры на набытыя веды, уменні і навыкі (зуны) на ўсіх наступных этапах навучання, а таксама для іх практычнага прымянення неабходна іх дакладнае засваенне і доўгі ўтрыманне ў памяці.

Прынцып даступнасці (пасільнасці)

Акцэнт робіцца на рэальных магчымасцях навучэнцаў такім чынам, каб пазбегнуць фізічных і псіхічных перагрузак. Пры незахаванні дадзенага прынцыпу ў працэсе навучання, як правіла, адбываецца зніжэнне матывацыі навучэнцаў. Таксама пакутуе працаздольнасць, што прыводзіць да хуткай стамляльнасці. Іншая крайнасць - празмернае спрашчэнне вывучаецца матэрыялу, што таксама не спрыяе эфектыўнасці навучання. Са свайго боку, дыдактыка як галіна педагогікі вызначае прынцып даступнасці як шлях ад простага да складанага, ад вядомага да невядомаму, ад прыватнага да агульнага і г.д.

Метады навучання, згодна з класічнай тэорыі Л. С. Выгоцкага, павінны арыентавацца на зону «бліжэйшага развіцця», развіваць сілы і здольнасці дзіцяці. Іншымі словамі, навучанне павінна весці за сабой развіццё дзіцяці. Пры гэтым дадзены прынцып можа мець сваю спецыфіку ў пэўных педагагічных падыходах. Напрыклад, у некаторых сістэмах навучання прапануецца пачынаць не з блізкай матэрыялу, а з галоўнага, няма з асобных элементаў, а з іх структуры і г.д.

Прынцып свядомасці і актыўнасці

Прынцыпы дыдактыкі ў педагогіцы накіраваны не толькі непасрэдна на сам працэс навучання, але таксама на фарміраванне адпаведнага паводзінаў навучэнцаў. Так, прынцып свядомасці і актыўнасці на ўвазе мэтанакіраванае актыўны ўспрыманне вучнямі вывучаемых з'яў, а таксама іх асэнсаванне, творчую перапрацоўку і практычнае прымяненне. Гаворка ідзе найперш пра актыўнасьць, накіраванай на працэс самастойнага пошуку ведаў, а не на звычайнае іх запамінанне. Для прымянення дадзенага прынцыпу ў працэсе навучання шырока выкарыстоўваюцца розныя метады стымулявання пазнавальнай актыўнасці вучняў. Дыдактыка, педагогіка, псіхалогія ў роўнай ступені павінны арыентавацца на асобасныя рэсурсы суб'екта навучання, у тым ліку на яго крэатыўныя і эўрыстычныя здольнасці.

Згодна з канцэпцыяй Л. Н. Занкова, вырашальнымі ў працэсе навучання з'яўляецца, з аднаго боку, асэнсаванне вучнямі ведаў на паняційным узроўні, а з другога - разуменне прыкладнога значэння дадзеных ведаў. Неабходна авалодаць пэўнай тэхналогіяй засваення ведаў, што, у сваю чаргу, патрабуе ад вучняў высокага ўзроўню свядомасці і актыўнасці.

Прынцып сувязі тэорыі з практыкай

У розных філасофскіх вучэннях практыка здаўна выступала крытэрыем праўдзівасці веды і крыніцай пазнавальнай дзейнасці суб'екта. На дадзены прынцып абапіраецца і дыдактыка. У педагогіцы гэта з'яўляецца крытэрыем эфектыўнасці атрыманых ведаў навучэнцамі. Чым больш атрыманыя веды знаходзяць сваё праява ў практычнай дзейнасці, тым больш інтэнсіўна выяўляецца свядомасць вучняў у працэсе навучання, тым вышэй іх цікавасць да гэтага працэсу.

Прынцып сістэматычнасці і паслядоўнасці

Дыдактыкі ў педагогіцы - гэта перш за ўсё ўпор на пэўную сістэматычнасць перадаюцца ведаў. Згодна з асноўнымі навуковым палажэнням, суб'ект можа лічыцца уладальнікам дзейснага, сапраўднага веды толькі ў тым выпадку, калі ў яго прысутнічае ў свядомасці выразная карціна навакольнага знешняга свету ў форме сістэмы узаемазвязаных паміж сабой паняццяў.

Фарміраванне сістэмы навуковых ведаў павінна праходзіць у пэўнай паслядоўнасці, зададзенай логікай вучэбнага матэрыялу, а таксама пазнавальнымі магчымасцямі вучняў. Пры незахаванні дадзенага прынцыпу хуткасць працэсу навучання значна запавольваецца.

прынцып нагляднасці

Я. А. Каменскі пісаў пра тое, што працэс навучання павінен будавацца на асабістым назіранні вучняў і іх пачуццёвай нагляднасці. Пры гэтым дыдактыка як раздзел педагогікі вылучае некалькі функцый нагляднасці, вар'іруюцца ў залежнасці ад спецыфікі пэўнага этапу навучання: малюнак можа выступаць у якасці аб'екта вывучэння, у якасці апоры для асэнсавання сувязяў паміж асобнымі ўласцівасцямі прадмета (схемы, малюнкі) і г.д.

Такім чынам, у адпаведнасці з узроўнем развіцця абстрактнага мыслення навучэнцаў вылучаюць наступныя віды нагляднасці (класіфікацыя Т. І. Ільіной):

• натуральная нагляднасць (накіравана на прадметы аб'ектыўнай рэальнасці);
• эксперыментальная нагляднасць (рэалізуецца ў працэсе эксперыментаў і досведаў);
• аб'ёмная нагляднасць (выкарыстанне мадэляў, макетаў, розных фігур і г.д.);
• выяўленчая нагляднасць (ажыццяўляецца пры дапамозе малюнкаў, карцін і фатаграфій);
• гука-выяўленчая нагляднасць (пасродкам кіно-і телематериалов);
• сімвалічная і графічная нагляднасць (выкарыстанне формул, карт, схем і графікаў);
• ўнутраная нагляднасць (стварэнне маўленчых вобразаў).

Асноўныя дыдактычныя канцэпцыі

Разуменне сутнасці працэсу навучання з'яўляецца асноўным момантам, на які накіравана дыдактыка. У педагогіцы гэта разуменне разглядаецца перш за ўсё з пазіцыі дамінуючай мэты навучання. Можна вылучыць некалькі вядучых тэарэтычных канцэпцый навучання:

• Дыдактычны энциклопедизм (Я. А. Каменскі, Дж. Мільтан, І. В. Баседов): у якасці дамінуючай мэты навучання выступае перадача максімальнага па аб'ёме вопыту ведаў навучэнцам. Неабходныя, з аднаго боку, інтэнсіўныя адукацыйныя метады, якія забяспечваюцца педагогам, з другога - наяўнасць актыўнай самастойнай дзейнасці саміх навучэнцаў.
• Дыдактычны фармалізм (І. Песталоцы, А. Дистерверг, А. Немейер, Э. Шміт, А. Б. Дабравольскі): акцэнт з колькасці атрымліваюцца ведаў пераносіцца на развіццё здольнасцяў і інтарэсаў вучняў. Асноўным тэзісам становіцца старажытнае выказванне Геракліта: «Многознание розуму ня навучае». Адпаведна, неабходна перш за ўсё сфармаваць у вучня навык правільна мысліць.
• Дыдактычны прагматызм або ўтылітарызм (Дж. Д'юі, Г. Кершенштейнер) - навучанне як рэканструкцыя вопыту навучэнцаў. Паводле дадзенага падыходу авалоданне сацыяльным вопытам павінна праходзіць праз асваення ўсіх відаў дзейнасці грамадства. Вывучэнне асобных прадметаў замяняецца практычнымі заняткамі, накіраванымі на далучэнне навучэнца да розных відаў дзейнасці. Вучням, такім чынам, прадастаўляецца поўная свабода ў выбары дысцыплін. Асноўны недахоп дадзенага падыходу - парушэнне дыялектычнай узаемасувязі практычнай і пазнавальнай дзейнасці.
• Функцыянальны матэрыялізм (В. вокнаў): разглядаецца інтэгральная сувязь пазнання з дзейнасцю. Навучальныя дысцыпліны павінны арыентавацца на ключавыя ідэі светапогляднага значэння (класавая барацьба ў гісторыі, эвалюцыя ў біялогіі, функцыянальная залежнасць у матэматыцы і г.д). Асноўны недахоп канцэпцыі: пры абмежаванні навучальнага матэрыялу выключна вядучымі светапогляднымі ідэямі працэс атрымання ведаў набывае рэдукаваны характар.
• Парадыгмальнага падыход (Г. Шейерль): адмова ад гісторыка-лагічнай паслядоўнасці ў працэсе навучання. Матэрыял прапануецца прадстаўляць фокусна, г.зн. акцэнтаваць увагу на пэўных тыповых фактах. Адпаведна, адбываецца парушэнне прынцыпу сістэмнасці.
• Кібернетычнага падыход (Е. І. Машбиц, С. І. Архангельскі): навучанне выступае ў якасці працэсу апрацоўкі і перадачы інфармацыі, спецыфіку якой вызначае дыдактыка. Гэта ў педагогіцы дазваляе выкарыстоўваць тэорыю інфармацыйных сістэм.
• Асацыятыўны падыход (Дж. Лок): асновай навучання лічыцца пачуццёвае пазнанне. Асобная роля адводзіцца наглядным выявам, што спрыяюць такой разумовай функцыі навучэнцаў, як абагульненне. У якасці асноўнага навучальнага метаду выкарыстоўваюцца практыкаванні. Пры гэтым не ўлічваецца ролю творчай дзейнасці і самастойнага пошуку ў працэсе атрымання ведаў навучэнцамі.
• Канцэпцыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў (П. Я. Гальперын, Н. Ф. Талызіна). Навучанне павінна праходзіць праз пэўныя, ўзаемазвязаныя паміж сабой этапы: працэс папярэдняга азнаямлення з дзеяннем і ўмовамі яго выканання, фарміраванне непасрэдна самога дзеянні з разгортваннем адпаведных яму аперацый; працэс фарміравання дзеянні ва ўнутранай прамовы, працэс трансфармацыі дзеянняў у згорнутыя разумовыя аперацыі. Дадзеная тэорыя мае асаблівую эфектыўнасць, калі навучанне пачынаецца з прадметнага ўспрымання (напрыклад, у спартсменаў, кіроўцаў, музыкаў). У астатніх выпадках тэорыя паэтапнага фарміравання разумовых дзеянняў можа мець абмежаваны характар.
• Кіраўнічы падыход (В. А. Якунін): працэс навучання разглядаецца з пазіцыі кіравання і асноўных кіраўніцкіх этапаў. Гэта мэта, інфармацыйная аснова навучання, прагназаванне, прыняцце адпаведнага рашэння, выкананне дадзенага рашэння, камунікацыйны этап, кантроль і ацэнка вынікаў, карэкцыя.

Як ужо згадвалася вышэй, дыдактыка - гэта раздзел педагогікі, які вывучае праблемы працэсу навучання. У сваю чаргу, асноўныя дыдактычныя канцэпцыі разглядаюць працэс навучання з пункту гледжання дамінуючай адукацыйнай мэты, а таксама ў адпаведнасці з пэўнай сістэмай ўзаемаадносіны педагога і навучэнцаў.