Актыўнасць пазнавальная - гэта ... Развіццё пазнавальнай актыўнасці

Развіццё разумовай працаздольнасці, актыўнай пазнавальнай дзейнасці - адна з самых важных задач выхавання падрастаючага пакалення. Прычына тут вельмі простая - гэтыя якасці будуць патрэбныя чалавеку на працягу ўсяго жыцця, і калі ў дзяцінстве імкненне да новых ведаў і ўменняў ня развіць, то наступствы будуць вельмі сумныя. Актыўнасць пазнавальная - гэта поспех ва ўсіх будучых пачынаннях. Тут падрабязна будзе разгледжана інфармацыя аб метадах развіцця гэтага якасці ў дзяцей.

вызначэнне

З латыні activus - энергічны, дзейны. Ўзмоцненае і доўгі дзейны стан, ініцыятыўнасць, прадпрымальнасць, самастойнасць - які бацька не хацеў бы бачыць гэтыя якасці ў свайго дзіцяці? Актыўнасць пазнавальная - гэта галоўная задача выхавання і навучання. У літаратуры азначэнняў мноства. Перш за ўсё, гэта дзейнасць дзіцяці, які абжывае новы для яго навакольны свет як актыўны суб'ект, якая паказвае індывідуальнасць яго, накіроўвае энергію, волю, прымушае працаваць для дасягнення пазітыўнага выніку.

Самая патрэбная рыса асобы - актыўнасць пазнавальная. Гэта стаўленне да дзеяння, пастаяннае стан гатоўнасці да яго, засваенне сацыяльнага вопыту, назапашванне веды, спосабаў дзеяння, навыкаў і ўменняў, ужо раней набытых чалавецтвам. Гэта тое, без чаго дзеянне не будзе паспяховым: здольнасць ўспрымання і мыслення. Існуе маса спосабаў распазнання такой здольнасці ў дзяцей.

праява

Актыўнасць пазнавальная - гэта здольнасць, якую цяжка развіваць і немагчыма схаваць. Простым наглядам за дзейнасцю дзіцяці можна ўсталяваць, наколькі ён актыўны і імкнецца Ці да новых ведаў. Прысутнасць сваё пазнавальная актыўнасць дашкольнікаў паказвае наступнымі фактамі.

• Дзіця захоплены дзейнасцю, прадметам ці расповедам.
• У яго ярка выяўлена імкненне да выканання самых розных, нават складаных заданняў, ён не хоча спыняцца і заканчваць свае дзеянні.
• Ён праяўляе самастойнасць, падбіраючы сродкі і спосабы дзеяння, сам дасягае выніку і сам сябе кантралюе, гэта значыць, што актыўнасць пазнавальная знаходзіцца на вышыні.
• У зносінах з дарослымі задае пытанні, якія задавальняюць яго пазнавальны інтарэс.
• Вельмі эмацыйна ставіцца да таго, што робіць.

Ўзровень, вядома, бывае самы розны. Пазнавальная актыўнасць дашкольнікаў выяўляецца неаднолькава ў розных дзяцей. Калі дзіця ставіцца да сваёй дзейнасці творча, умее знаходзіць нестандартныя рашэнні, думае крэатыўна, выкарыстоўвае атрыманыя раней веды - гэта высокі ўзровень.

характарыстыкі

Актыўнасць пазнавальных працэсаў характарызуецца наступнымі асаблівасцямі.

• Дзейнасць, накіраваная на пазнанне, выявілася з моманту нараджэння, яна развіваецца інтэнсіўна на працягу ўсяго дзяцінства, назапашваючы спосабы пазнання свету, навакольнага дзіцяці.
• Пазнавальная актыўнасць малодшых школьнікаў праяўляецца ва ўсіх відах дзейнасці, не будучы мэтанакіраванай на асобную сферу.
• Дашкольнікі жа вучацца параўноўваць, эксперыментаваць, вырашаць ўласныя і чужыя праблемы, пытацца, разважаць, спазнаючы ўсё новыя і новыя з'явы і прадметы.
• Цікаўнасць дзіцяці мае ўсёабдымныя маштабы, ён не толькі спазнае асобныя з'явы або прадметы, але спрабуе распазнаваць тыя ці іншыя прылады, мэты, прычыны, спосабы выкарыстання, прызначэння і гэтак далей.

Такім чынам, становіцца зразумела, што найважнейшым для даследавання навакольнага свету з'яўляецца вопыт.

сродкі

Пазнавальнай актыўнасці неабходны пастаянны рост і стойкасць інтарэсаў, тады вопыт будзе назапашвацца хутка, веды набудуць ўстойлівасць. Спосабы перадачы ведаў ад дарослага да дзіцяці могуць быць самымі рознымі, а сродкі павінны быць як мага больш простымі, але займальнымі. Працэс фарміравання адносіны да навакольнага свету - гэта адзінства эмацыйнага і інтэлектуальнага ў пазнанні рэчаіснасці.

Да заканчэння дашкольнага ўзросту дзіця набывае самастойнасць, нейкую самарэгуляцыю і самакантроль ў сваёй дзейнасці, умее паставіць мэту і дасягнуць яе, знайшоўшы прыдатны спосаб. Больш за тое, ён ужо можа сам ацаніць вынік. Ён амаль перастае капіяваць дзеянні дарослых, нават часам адыходзіць ад прад'яўленых патрабаванняў, праяўляе ініцыятыву, валявыя намаганні, накіраваныя на дасягненне выніку. Павінен сам рэгуляваць і свае паводзіны.

мэты

Развіццё пазнавальнай актыўнасці дзяцей неабходна для ўсёй іх наступнай жыццядзейнасці. У працэсе пазнання дзіця павінен быць для дарослага паўнавартаснай асобай, здольнай як вызначыць уласную актыўнасць, так і творча падысці да пастаўленай задачы, рэалізуючы не толькі інтарэсы і патрэбы, але і волю. Далейшае школьнае навучанне цалкам і цалкам залежыць ад таго, наколькі развіты гэтыя здольнасці ў дзіцячым садзе.

Пазнавальная актыўнасць школьнікаў - гэта ўжо праява дзіцяці ва ўласнай дзейнасці, самастойна будуе ўзаемаадносіны з настаўнікамі і аднакласнікамі. Ва ўзросце чатырох ці пяці гадоў пераўтваральная ініцыятыва ў пазнавальнай актыўнасці павінна цалкам выявіцца. Ён ужо ўсведамляе ўласныя магчымасці, што падахвочвае да ініцыятывы, новым жаданням, творчасці.

дашкольны перыяд

Гэты ня надта доўгі час закладвае падмурак праяўляльнай асобы, шмат у чым яе вызначае. Сям'я і грамадства, навакольныя дзіцяці, павінны стварыць усе ўмовы для паспяховага развіцця пазнавальнай актыўнасці. Першапачатковае знаёмства з навакольным рэчаіснасцю адбываецца менавіта ў дашкольным дзяцінстве, таму стаўленне да спазнання трэба фарміраваць беражліва, але няўхільна: культурна-гістарычны вопыт папярэдніх пакаленняў пачынае засвойвацца з самага ранняга дзяцінства. Развіццё пазнавальнай актыўнасці дашкольнікаў з першых дзён жыцця - залог далейшага паспяховага навучання ў школе, інстытуце, у навуковай дзейнасці і на вытворчасці.

самастойнасць

Гэта аснова, на якой будзе выбудаваная ўсё астатняе жыццё - палац або хаціна, у залежнасці ад крэпасці падмурка. Усё гэта разумеюць. Але, тым не менш, актыўнасць пазнавальнай дзейнасці няўхільна і значна зніжаецца, як сведчаць тэсты навучаюцца ў школах дзяцей.

Самастойнасць у пазнанні недастаткова сфармаваная, а галоўнае - усё меншай становіцца патрэба ў самастойным даследаванні, дзеці значна больш ахвотна карыстаюцца ўжо гатовымі формуламі, якія таксама прымаюць не занадта зацікаўлена, без асаблівага жадання нешта ўдакладняць, пашыраць і паглыбляць веды, выкарыстоўваць самастойны пошук, праяўляць творчасць.

Аналіз і сінтэз

Дзеці ўжо ў дашкольным узросце павінны мець здольнасць да разумовым аперацыях, аналізаваць і сінтэзаваць атрыманыя веды. Метады навучання для гэтага існуюць разнастайныя, але выбіраць трэба з тых, якія абапіраюцца на атрыманне дзецьмі як мага больш шырокага інфармацыйнага поля. Фарміраванне пазнавальнай актыўнасці адбываецца прыкладна так. Дашкольнікам паказваюць карціну, дзе намаляваны будуецца дом, і просяць апісаць намаляванага чалавека, вызначыўшы яго прафесію.

Тут аналізуюцца самыя значныя сувязі і адносіны: навошта ў руцэ будаўніка, напрыклад, кельня, для чаго такі высокі кран, навошта дом такі велізарны, каму наогул гэта трэба і навошта. Калі дзеці навучацца выяўляць ўнутраныя ўзаемасувязі, паглыбіцца ў сутнасць з'яў, зробяць правільныя высновы, тады, магчыма, да восьмага класу школы ў іх не ўзнікне такога непрыемнага кур'ёзам, які адбыўся нядаўна ў маскоўскай школе.

"Фашыст праляцеў"

Элементарны аналіз у дашкольнікаў - адпраўная кропка для больш складанага, ужо цалкам прычыннага аналізу, які разглядае сувязі і залежнасці паміж рознымі прыкметамі таго ці іншага з'явы. У восьмым класе праходзіў звычайны ўрок па культуры маўлення. Настаўнік прад'явіў рэпрадукцыі карціны А. пластовых "Фашыст праляцеў" і папрасіў расказаць, што вучні на карціне ўбачылі. Клас па незразумелых прычынах стушевался. Калі паўза стала невыноснай, самая першая выдатніца падняла руку і няўпэўнена сказала: "Хлопчык, мяркуючы па ўсім, нацыка. У яго, хутчэй за ўсё, нешта не атрымалася, не склеілася, ён знерваваўся. Ляжыць у хакі, у берцах сваіх і плача . А сабачка яму падвываем, шкадуе яго ".

Зразумела, што сучасныя дзеці - пагалоўна ахвяры жаргону. Хто такі для сённяшняга школьніка фашыст? Нацыяналіст, скінхэд. Якое дзеянне цяпер пазначае дзеяслоў "праляцеў"? Не разлічыў, схібіў. Навошта там каровы прылеглі? Дык хто іх ведае, яны ж дзе хочуць, гуляюць. Самалёта адлятаю ніхто не заўважыў. І год стварэння карціны дзецям ні пра што не нагадаў. Хоць на пытанне аб тым, калі пачалася Вялікая Айчынная, адказалі ўсе. Пазнавальная актыўнасць на ўроках далёка не заўсёды прыносіць жаданыя вынікі. Вучні не звязалі інфармацыйныя фрагменты разам, ня сінтэзавалі. Паколькі не атрымалі дастаткова ведаў і ўменняў у дашкольным узросце, калі іх павінны былі вучыць параўнанняў па кантрасце, паводле падабенства, па падабенстве на элементарных прадметах.

Пытанні і адказы

У канцы школьнага ўрока ці заняткі ў дзіцячым садзе цалкам дарэчы пакінуць трохі часу для таго, каб дзеці маглі задаваць назапашаныя пытанні і атрымліваць адказы на іх. Калі такая работа праводзіцца сістэматычна, дапытлівасць класа або групы толькі расце.

Разумны педагог рэагуе на пытанні хутка, але разумна: на адны адказвае адразу, іншыя выносіць тэмай наступнага заняткі, а на трэція просіць знайсці адказ у тых ці іншых кнігах або энцыклапедыях, ды яшчэ і конкурс задаволіць - чый адказ лепш. Самастойны пошук інфармацыі абсалютна неабходны. Вядома, ва ўсім патрэбна мера, каб не пагасіць цікаўнасць і дзіцячы цікавасць да прадмета або з'явы.

паўтарэнне

Для трываласці засваення ведаў існуе абавязковы дыдактычны прынцып, выхоўваць і пачуцці - гэта паўтор. На любым занятку гэта вядучы метадычны прыём з рознымі формамі. Паўтарэнне можа быць прамым, калі трэба праверыць, наколькі добра засвоены матэрыял, - у фармулёўках, якія выкарыстоўваліся пры падачы матэрыялу. Напрыклад, у дзіцячым садзе карціну можна разгледзець паўторна.

Часцей за ўсё такі прыём выкарыстоўваюць у канцы заняткі для замацавання атрыманай інфармацыі. Хоць тут не выкарыстоўваецца творчае стаўленне да матэрыялу, гэты выгляд можа стаць адпраўной кропкай да пераходу на больш складаныя задачы. Напрыклад, суаднясенне пройдзенага і ўжо засвоенага матэрыялу з новым ці цалкам невядомым, калі засвоенае дапамагае навучыцца абагульненню.

школа

Паколькі час, праведзены на ўроках, вельмі абмежавана, узброіць школьнікаў цалкам усімі хутка развіваюцца навуковымі ведамі проста немагчыма з-за грандыёзнасці іх маштабу і тэмпаў развіцця. Каб адукацыю дзеці атрымалі найбольш шырокае, а іх асобы ня страцілі (або набылі) імкненне паглыбляцца ў даследаванне вобласці пазнання, патрэбныя вельмі ўстойлівыя матывы, у ліку якіх самастойны пазнавальны цікавасць і імкненне да выніку.

Асаблівай выбарчай скіраванасцю асобы з'яўляецца пазнанне. Самая ўстойлівая пазнавальная актыўнасць фарміруецца ў сінтэзе рацыянальнага і эмацыйнага ў школьным навучанні, пачынаючы з самай малодшай школы. Ўмовы для гэтага фарміравання вельмі важныя, кожны настаўнік павінен іх няўхільна выконваць.

Развіццё і ўмацаванне самастойнага пазнання

Настаўнік павінен абапірацца на актыўнасць разумовай дзейнасці вучняў. Кожная сітуацыя пры вырашэнні пазнавальных задач абапіраецца на самастойны пошук, здагадкі, разважанні з разумовым напругай, сутыкнення разнастайных пазіцый, дзе неабходна прыняць рашэнне і вызначыць уласны пункт гледжання.

Вельмі важна тут выконваць аптымальны ўзровень развіцця навучэнцаў, нагружаць разумна, а таксама стварыць і падтрымліваць спрыяльную эмацыйную атмасферу на працягу ўсёй пазнавальнай дзейнасці класа. Зносіны з аднакласнікамі і з настаўнікам на добрай і дзейснай хвалі заўсёды з'яўлялася моцным матывам для ўмацавання цікавасці да ведаў. Аб'ядноўваюць клас сумесныя творчыя заданні, разнастайныя дыдактычныя гульні, а асабліва заданні праблемныя. Вельмі дапамагаюць тут інтэграваныя ўрокі.